如何構建有效的英語課堂

教學引入網絡內容：

“給力”2010年網絡熱詞，類似于“?！薄昂軒拧薄翱帷?“下力”，“盡力”。給人以強烈的刺激，讓人精神振奮，本意“給予力量”“加油”的意思。網民造英文詞gelivable 詼諧譯成“給力的”。

“有木有”2011年網絡熱詞，是由地方方言演化而來的，就是“有沒有”的意思。初中英語八年級下冊第一單元重點句型：there will be 詼諧譯成“有木有”。

“這課上得好帶勁，真給力呀！”“Geliable，I’m able to do it well.（給力，我就能做好?。薄癢ill there be more such geliable lessons? (今后還有木有這樣的給力課堂？)”學生七嘴八舌在運用知識點（be albe to ，there will be ）造句。

我在教學英語單詞前綴“un-”在英語中表示否定，可翻譯為“不”；后綴“-able”在英語中表示單詞為形容詞時，講起了網民造英文詞：gelivable （給力）。課上，我的學生紛紛調侃起來，引起我對給力課堂的思考。

無疑，我那節課是給力的，學生是“木有”忘記的，因為我的學生印象是深刻的。學生發出這樣的感嘆，“要是每一節課都是給力的，那上學是多么美好的事情”。這些時日，我又想起前幾年的教學，讓我又不得不再一次思考給力課堂的想法。

上學期有一次放假，我們英語學科給學生一套試題帶回家完成，準備星期一收齊批改，但結果我的班上交的同學才十人，后來我調查，結果發現放假前每科都給學生一套試題（共五套，每套要二小時），最后學生們說：“老師，我們最怕放假了?！边€有一次英語課，教師因特殊情況要集中開會，我到教室布置學生自習，但學生便問我：“老師，你不布置練習我們復習什么？”（學生脫離了教師仍不會學習）。

從上述情況可看出我們每位老師本著讓學生出好成績的宗旨，不惜花費大量的時間和精力去備課，去四處收集習題，讓學生練、練、練，生怕在練習中漏掉什么考點，使學生在考試時蒙受損失，課后又向學生布置一大堆作業，生怕題型未練到，教師過一遍教材后就反復做練習，課課練，單元練，綜合練，大搞“題海、疲勞戰術”，學生成了做題的機器。真可謂教師苦口婆心、誨人不倦，學生在題海中跋涉、疲憊不堪，到頭來成績仍然不盡人意。很慚愧地說，我也曾拿過現成的題一套接一套地讓學生去做，一學年下來學生做過的題多達幾十套，可結果學生的成績并沒因此而提高多少，尤其是對那些英語學得不好的學生來說，更是害處多多。于是我開始反思，最起碼活生生的現實給了我一個答案，這種不分青紅皂白地做題是得不償失的，模擬題做得多并不能從根本上幫助學生走出成績的低谷。

近來我一直在思考，多年來傳統的教學方法普通存在“費時較多，收效較低”，也就是“高投入、低產出”的狀況，在課堂教學中，為了完成教學進度，為了“順利”地進行課堂教學，省去麻煩，老師往往講著就成了一言堂，真正成了老師一講一堂課，一寫幾黑板，進而忽略了教與學的雙邊關系，忽略了課堂以學生為主體的教學原則，久而久之學生對學習的積極主動性受到了壓抑甚至消失，學生都變成了聽課的機器，在學習上處于極大的被動。他們變成老師叫我干啥就干啥的人，沒有學會學習。學生背地里常常發出“這課上得好枯燥，不給力呀！”，以是越來越多的學生的心靈從“不給力的課堂”飛出去，不是浮在“學習外，無事忙，特無勁”的真空中，就是留在“繽紛多彩”的網絡里，老師、家長和學校憂心忡忡。因此給力課堂是我們大家都得關注的。我們的孩子至少有7個小時在課堂里，這塊主戰場我們不能給力學生，靠學生自覺在晚上加班熬夜是我們教師對孩子的迫害，是教師的失職。每一位教師每天只要做到兩到三小時的給力課堂，對我們的學生來說就是負責，就是給力。

我認為給力課堂，它有一個四維目標。給力課堂能夠維持學生學習興趣，滋潤學生情操，培養學習意志，突顯學習效果。給力課堂真正做到提高學生學習能力，教師做到“教為不教”，也就是教師教會學生學習，最終放棄教師這根拐杖。我們在給力課堂中特別注意以下四個方面，盡量完善以達到教學最優化。一是教法最優化，二是學法要恒化，三是師生關系平等和諧化，四是課堂語言幽默時尚化。

課堂是我們教師的主戰場，給力課堂更是提高我們教師的戰斗力，更能提高學生學習的生命力。家庭、學校、社會、學生、家長、教師都應該圍繞課堂教學這個中心，知道給力課堂才是給力學生。我作為一名一線的英語教師，每一堂課我們都應自問“2012給力課堂，有木有？”。