淺談思想品德課中的自主合作學習

摘要：自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生善于積極思考，敢于質疑問難，表現出強烈的探索和進取精神。最終通過課堂的多次培養，達到能自我確定學習目標、自我選擇學習方法、自我調控學習過程、自我反饋學習結果的目標。

關鍵詞：自主；合作；興趣；民主

隨著社會的發展，青少年心理健康和道德問題越來越復雜。主要體現在，身體特征和思想意識的急劇變化，使他們覺得自己已長大成人，希望自己支配自己，并用審視和批判的眼光看待周圍的人和事物，不少情況下開始不滿足于家長和老師簡單的說教和現成的結論，表現出強烈的不滿和逆反情緒；但由于他們正處于身體發育和知識儲備的轉折時期，思想和行動還未脫稚氣，還不成熟，所以容易產生固執和偏激的行為。所以怎樣使思品課發揮應有的作用，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展顯得尤為重要。下面筆者結合自身教學實際，談一些認識和體會：

一、激發興趣，讓學生在課堂中“活”起來

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是人對事物或活動所表現出來的積極熱情和肯定態度，并由此產生參與、認識和探究的心理傾向。呂叔湘先生也曾經說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”“活”其實就是激活學生的情緒，調動他們學習的積極性，再將這種積極性遷移到整個課堂中。但思想品德學科的特點是：理論性比較強，識記內容較多，對于現在的學生來說，課堂死板沒有趣味，僅僅依靠死記硬背來學習知識對他們來說是最為頭疼和反感的事情，所以大部分學生對思想品德課不感興趣。因此激發興趣，把學生的學習意識從“要我學”轉化為“我要學”，使政治課堂“活”起來，是改進和提高政治課堂教學的前提和基礎。因為學生的學習意識是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。

二、營造和諧氣氛，讓學生在課堂中“動”起來

長期以來，思想品德課主要采用“灌輸法”即把一些具體的相對固定的道德原則和美德灌輸給學生，并通過訓練、榜樣、懲罰、考試等方式鞏固和強化灌輸的內容，這雖然對提高學生思想覺悟和道德水平有一定的作用，但方法簡單、生硬，易引起學生的逆反心理。心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大的發揮。所以在教學中，教師要給學生充分的信任，放心大膽地放手讓學生自由學、思、疑、問，營造一種和諧寬松的氛圍，使師生之間建立起一種平等、民主、合作的關系，盡可能地喚起學生的自信，讓學生在課堂上敢想敢說，這樣才能使學生將“動中學、學中動”有機結合起來，盡最大可能地動腦想、動口說、動眼看、動耳聽、動手做，以最佳心理狀態投入到學習中去。長期的訓練，會使學生由最初的膽怯別扭逐漸過渡到自然大方而且不時有精彩的表演。

三、師生互動合作，讓學生在課堂中“學”起來

在思想品德教學中，筆者采用小組合作探究的學習方式，一方面能夠發散學生學習的思維，增強他們學習的情感體驗，另一方面能夠讓學生在學習實踐活動的過程中形成團隊合作和創新精神。這本身其實就是一個良好的教育教學手段。在學生的小組合作探究過程中教師的主要任務是：（1）選好合作探究的話題，讓學生能夠有所探究、有所合作。“根據問題，自主學習”是學生自主學習，掌握知識的基礎。所以我課前結合教材和學情實際把握好重、難點，列出自讀的提綱。同時指導學生讀懂，掌握基礎知識；然后，我選取精典材料，明確議題，讓學生在問題的引領下，開拓思維，充分發表自己的觀點，適時引導，激發學生探討問題的興趣。這樣就有效地訓練了學生的思維能力和語言表達能力。（2）提供必備的素質支持，在學生急需的時刻，當學生經驗極為有限時，提供必需的材料；在“情境體驗，自悟踐行”環節中，學生情境體驗后，我對關鍵問題點撥，對重點知識給予精講，及時給學生糾偏、解疑。“反饋練習，總結全課”是知識鞏固、培養能力的重要環節。對教學及時反饋、及時補缺，使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。（3）以平等身份參與學生的討論，給予學生較多的自由和寬容，但同時也要求學生養成尊重他人、遵守規則的良好習慣，學會做人與處世，讓學生從中有所學習。如我在《寬容與理解關心與互助》一框的教學中，講一個年輕的母親因沒能得到眾人的寬容而投池塘自盡的悲劇故事導入新課，令學生心靈深受觸動，激發了學生學習新知的強烈愿望。出示主要問題后，學生根據問題的引領自學課文，順利地、高效地找準知識點。然后在“小組合作，互動探究”環節，通過故事、表演小品、案例分析、情境體驗等多種形式，使學生在活動中交流、探討、體驗，深刻體會了人際交往離不開寬容與理解、關心與互助，突破了教學重點和難點。從始至終，學生積極思考、主動探究，興趣盎然，不僅訓練了思維能力、語言表達能力，情感態度與價值觀也得到了提高、升華。在此過程中及時對學生給予激勵性評價，因為人人都希望被別人賞識，所以在課堂中，學生哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分地肯定，讓每一個學生都覺得自己有能力，能勝任，有獨創性，使學生從中看到自己的天賦，體驗成功的“快樂”，從而增強學生的自信心和學習的濃厚興趣。激起更進一步深入學習的強烈愿望。但一味的表揚會使學生驕傲，從而使學生迷失自我，這也不利于學生的發展。所以，適當的批評也是必要的。

四、利用社會大課堂，讓學生將所學知識“用”起來

理論聯系實際，也就是小課堂與社會大課堂結合，是初中思想品德課推行素質教育重要途徑。所以在學到相關知識的時候，我經常鼓勵學生進行社會調查采訪，開闊學生的視野。同時聯系自身和同學的實際，在課堂上進行討論分析、舉行辯論賽、寫政治小論文。這樣，不僅讓課堂更加生動，也使學生在思想品德課上所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發學生對社會的認識和追求，能有效地提高學生思想品德學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好的教育效果。

總之，在新形勢下，初中思想品德課程應從傳統的“說教式”教學向“呼喚式”教學轉變，教師不應以“傳道、授業、解惑”的方式參與課堂，更應以學習者的身份參與學生質疑、討論和辯論，把思維的空間留給學生，把“解惑”的任務交給學生，使學生在自己思維意識的支配下，自主學習，加強探究與合作，集思廣益，從而以極大的熱情，去探究未知世界，去尋找適合的答案。只有這樣，思想品德課教學過程才能真正成為師生之間有機的互動過程，真正成為師生共同發展的過程，思想品德課才能更具特色和活力，使思想品德課的作用得到最大限度的發揮。

參考文獻

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