農村中段小學生習作生活化教學四策略

摘要：作文能力是一種語文綜合能力的體現，小學階段是培養作文能力的啟蒙階段。小學中段學生開始學寫成篇的作文時總是感覺困難重重。學生習作中套用甚至虛構故事司空見慣，空話假話連篇，缺乏生活之情趣，缺乏鮮活的個性，不能真實地再顯生活的底蘊，導致作文與做人背道而馳。這一現象一直困撓著廣大農村語文教師。本文通過對以往教學經驗的提煉，對農村中段小學生習作生活化教學提出了四個策略。

關鍵詞：農村；中段學生；習作生活化；教學

“生活化”是指學生在學校、家庭、社會上進行的各種實踐活動，換句話講，生活是寫作的源泉。習作生活化，就是要學生把生活中的點滴，把學校里的零星，用書面的形式記錄下來，表達自己的情感或態度。農村學生生在農村、長在農村，在農村學校就讀。由于地域的文化局限、家長文化水平的局限、教育條件的局限，平時習作感覺無話可說，沒有城里小孩生活的多姿多彩。對于他們的作文教學一直是農村小學教育中的難題，長期以來困擾著農村小學語文教師，并制約了農村小學語文教學的改革，影響了農村小學語文教學效率的提高。如何讓學生為生活而寫，寫出生活的真，寫出生活的情，想象無限，放飛心靈。在不斷實踐與探討中，筆者認為“生活作文”應從寫“真生活作文”“心語生活作文”“情境生活作文”和“想象生活作文”等四個方面入手。

一、寫真生活作文

筆者認為寫真生活作文，包括體驗生活、觀察生活、交流生活和記錄生活四個部分。

1.體驗生活

離開了生活，作文就會成為無源之水、無本之木。作文是生活的反映，情感和認識是生活體驗的結果。生活的體驗深，情感才強烈，認識才深刻。我們的學生雖然天天有生活經歷，可就是發現不了作文的材料。“這個世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”教師要引導學生體驗生活，尋回那失去了的觀察生活的敏感性，在生活中多一份思考。

2.觀察生活

農村是個五彩繽紛的世界，農村學生從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。樹木茂盛、田野廣闊、藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無不烙上了農村的印記，又無不給農村學生以美的熏陶，只要認真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎。

3.交流生活

在體驗生活基礎上，我們要感悟生活。在作文課上教師應時刻引導學生對生活進行課堂中的交流，進行反思，讓大家發現生活的真、善、美，看穿生活中的假、惡、丑，在交流中感悟生活的真諦，在思考中提升生活的品質。

4.記錄生活

有了體驗，有了感悟，學生就有了“米”，這“炊”——記錄、也自然水到渠成。在記錄生活時，關鍵是看以怎樣的筆觸，怎樣真實地刻畫，使筆下的人、物、情符合客觀存在，達到再現生活的目的。

二、寫心語生活作文

筆者認為寫心語生活作文要從“啟動真情，確定話題”“ 理清思路，大膽直白”“教師引導，學生自悟”等三個部分做起。

1.啟動真情，確定話題

一般來說，心語作文里要傾吐的話，是藏在內心深處，不敢說或者是不好意思說的話，因此，教師要引導學生正確認識說心里話的好處。每次習作，教師都要啟發學生確定具體話題。

2.理清思路，大膽直白

當學生各自明確了具體的話題以后，還要通過討論交流，幫助學生理清各自的思路，讓學生體會到心里話要寫出來，寫得明白、透徹、有條理，能反映真實的思考，就需要在大腦里先作一番揣摩梳理。從什么說起，自己最大的心病是什么？一旦決定，就不要有什么顧忌，應該一氣呵成。

3.教師引導，學生自悟

教師如果發現學生的思想有不正確不健康之處時，絕不能簡單地進行道德說教，而要通過“換位思考”來引導，讓學生感覺不到教育的痕跡。只有這樣，學生才能真正有所感悟，自動調節情緒，自動糾正心理偏差，從而更好地生活，更健康地生活。

三、寫“情境生活作文”

情境生活作文就是教師根據習作目標，創設真實情境，讓學生參與活動，在活動中體會“生活”，使學生有一種親臨實際的感受，然后寫出獨特生活體驗的作文。

1.組織活動

生活是作文的源泉，給學生創設感知的情境，才能讓學生找到寫作的靈感，所以，在課堂中還原生活，再現真實的情境很重要。在情境中，可以讓學生親身體驗到他所將要獲得的寫作素材，激發學生的寫作興趣，讓學生消除作文與生活的界限。我們在作文課中總是通過模擬生活，小品表演、學做小導游、課本劇表演等，將課堂變成一個微型社會，給學生提供豐富的感性認識。

2.參與活動

課堂上，我們創設的生活情境要讓人人去參與，使他們在情境中學會交際，自然地、真實地、流暢地表達自己的想法，學會生活，感受生命的意義。例如，針對開卷是否有益組織辯論賽，活動前，學生通過各種途徑采集、篩選資料，有的到書店，有的上網，在活動中學生積極參與了，努力了，或成功或缺憾，有感而發，在活動之后有人寫消息，有人針對某些現象評論，有人寫自己參加活動的體會，各抒己見。學生們毫無顧忌，十分自然地流露出了自己的想法，涌現出一批感情真摯、內容具體的作品。

3.描繪活動

在情境中經歷了活動之后，學生就有了書面表達的欲望，想把看到的、聽到的、感受到的東西記錄下來。學生在寫作時，教師不作任何內容上的限制，放手讓其去寫自己喜歡的東西，用自己的語言描繪活動。

四、寫“想象生活作文”

“想象生活作文”是以學生的想象世界為依托，憑借生活積淀，大膽描述心中幻想世界的作文。

1.原型啟發

“想象是一副能使思維飛翔起來的翅膀”。寫想象作文，顧名思義，就是要學生發揮想象，可以由一種事物想到另一事物；可以從時間上進行縱向聯想，十年后、幾十年后、幾百年后甚至上千上萬年；可以從空間上跨越，到太空，到宇宙……我們在實踐中認識到，最好能提供給學生類似事物的原型啟發，這樣學生才能從一事一物出發，并引發出自己的新想象。

2.信息重組

當學生在原型啟發下，通過想象各自決定寫什么以后，教師應發動學生各自從腦海中或其他書籍上搜索相關資料，有選擇性地組合在一起，然后組織學生在課堂交流，引導學生在相互質疑、碰撞、補充中，各自進行信息重組。在交流中，教師還要引導學生使自己的想象充滿美好的愿望和感情。

綜上所述，提高農村中段小學生生活化教學是一項任重道遠的工作。作為小學教師要積極對其進行思考、總結、提煉并升華，立足課堂教學，抓住學生的生活體驗，真正提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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