淺析加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教師提問的對策

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識程度、重要性認(rèn)識較差，因此，教師必須進(jìn)行積極的引導(dǎo)。而課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的有效方式，必須引起教師的高度重視。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教師提問存在的問題及原因

（1）關(guān)注提問技巧，忽略提問的價(jià)值源泉。教師在教學(xué)過程中，必須關(guān)注提問的技巧，提高提問的技術(shù)含量，使學(xué)生能夠在思考問題、回答問題的過程中，提高分析問題、解決問題的能力。但是，在實(shí)際教學(xué)活動中，很多教師對課堂提問并不是從研究的角度出發(fā)，而是因?yàn)椤敖虒W(xué)效果”才傾注心血的，這樣不免有功利之嫌。更有教師在實(shí)踐中，不注重問題的質(zhì)量，只關(guān)心提問的技巧，使得課堂提問成為一紙空談，形式主義嚴(yán)重。如果忽略提問的價(jià)值源泉，那么課堂提問還有何意義呢？

（2）增加提問難度。部分教師在提問的過程中，把提高問題難度作為重點(diǎn)，盲目提高問題難度，使得學(xué)生很難回答問題，這樣就失去了提問的意義。教師課堂提問的根本目的是使學(xué)生通過獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力，如果問題難度過大，就會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，會起到相反作用。這說明教師對開展課堂提問的認(rèn)識不夠深入和透徹，以為提高問題難度就會發(fā)散學(xué)生的思維，而簡單的問題不會提高學(xué)生的能力，這是非常錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

（3）問題過于細(xì)碎，打破了教學(xué)內(nèi)容的完整性。很多教師為適應(yīng)新課改背景下的課堂教學(xué)要求，在教學(xué)過程中一味地使用課堂提問教學(xué)手段，使得整個(gè)課堂教學(xué)變成為“老師問學(xué)生答”的場面。例如，有一位老師在語文閱讀課上，在短短的四十分鐘里，提出了近50個(gè)問題，而且這些問題彼此之間缺乏有效的聯(lián)系，甚至出現(xiàn)重復(fù)提問的現(xiàn)象，這樣不僅占有了大量的課堂時(shí)間，而且教學(xué)效果也得不到保證。課堂提問作為一種教學(xué)手段，不論是知識的掌握、認(rèn)識的提高、能力的形成，都要用提問“引導(dǎo)”，以示教師的循循善誘，以實(shí)現(xiàn)的課堂熱烈氛圍。如果課堂提問的問題過于細(xì)碎，那么會影響教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（4）方式不夠靈活，課堂提問缺少靈動。現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師都注重在教學(xué)過程中加強(qiáng)課堂提問，但是提問方式單一的現(xiàn)象十分普遍。比如很多教師在課堂教學(xué)中，過多地使用直問，常出現(xiàn)教師在整個(gè)課堂教學(xué)中使用一種提問方式——一問到底。這樣的后果就是學(xué)生漸漸地對課堂提問不感興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸情緒，不僅沒有增加課堂的參與度和互動性，反而使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒。

二、提高小學(xué)語文課堂教師提問的對策

（一）更新理念，豐富理論，強(qiáng)化有效提問的意識。教師課堂提問的目的是更有效地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在歡快的教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)知識。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)活動中必須加強(qiáng)課堂提問的理論學(xué)習(xí)，不斷地更新理論知識，強(qiáng)化理論素養(yǎng)，在教學(xué)活動中樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，注重提問的有效性、針對性，能積極地根據(jù)學(xué)生的反映變換提問技巧和方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）鉆研業(yè)務(wù)，增長才干，練就高效提問的本領(lǐng)。教師必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，發(fā)揮善于提問的專長，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。第一，教師要有深入挖掘教材的能力，吃透教材，從深度和廣度方面，不斷提煉教材內(nèi)容，保證所提問題的質(zhì)量；第二，教師要有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的能力，明確每節(jié)課所要傳授的知識容量，根據(jù)所教知識點(diǎn)，確定出所要提出的問題，并創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能融入其中；第三，教師要有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和把握能力，進(jìn)行有針對性的提問，使每個(gè)問題之間存在一定的聯(lián)系，而不是孤立地提出問題；第四，教師要具有較強(qiáng)的語言表達(dá)和轉(zhuǎn)換能力，能夠使用最簡潔、最直接的語言提出問題，使學(xué)生能準(zhǔn)確理解問題，并回答問題。

（三）積極實(shí)踐，勤于反思，完善提問技能。教師應(yīng)該對每節(jié)課所提問題進(jìn)行反復(fù)推敲，使所提問題經(jīng)得起考驗(yàn)，并能夠積極反思，對每次課堂提問的問題進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處積極改正。這樣，經(jīng)過實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的過程，通過教師的及時(shí)總結(jié)，可以逐漸完善教師的提問技能，增強(qiáng)提問的有效性。

（四）在提問的過程中注重表揚(yáng)學(xué)生。教師提出的問題是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的，而學(xué)生沒有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備問題的答案，因此，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生回答不出教師的問題的現(xiàn)象。遇到這種問題，教師一定要注意引導(dǎo)，不能對回答不出問題或答錯(cuò)問題的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，這樣會使學(xué)生有自卑的情緒。對于這樣的學(xué)生，一定要多加表揚(yáng)，增加他們的自信心，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中都要精心設(shè)計(jì)對學(xué)生的積極評價(jià)，應(yīng)以微笑的表情，點(diǎn)頭或撫摸的動作，或者是“很好”“很棒”“你認(rèn)真思考了”“你很有勇氣”等鼓勵學(xué)生，讓它成為學(xué)生日后積極回應(yīng)教師提問的動力，成為學(xué)生積極發(fā)問的動力。

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