做好讀寫結合四步,提高記敘文教學效率

當前上好語文大閱讀課是擺在我們每個語文教師面前的新課題。讀是寫的基礎，可以說寫作的樣本來自讀，寫作的語言、材料、思想也有一大部分來自讀。然而，如果不是“為寫而讀”，不是為寫而精讀，而是為了一般的獲取而泛泛地讀，粗略地讀，那么，文章對寫作的范例輔助作用，就會大大減弱，閱讀對寫作的指導促進作用就會大大折扣，因此筆者在指導閱讀記敘文中，做到課內指導課外，課外指導課內，內外相互輔助，奔著閱讀、積累、寫作融為一體的原則，實行了自讀記敘文四步法，即在課內對學生進行必要的“業務”指導下，學生掌握了科學的閱讀方法，就可按照“粗、精、摘、創”四步，自己選擇閱讀并寫作記敘文，由粗覽到精讀，再由摘錄到創新，達到讀寫結合、學以致用的目的。通過實踐，筆者發現教學效率獲得了極大提高。

一、粗讀

對文章進行整體把握。《新大綱》中對初中生閱讀的量化指標中要求：“養成默讀的習慣，并有一定的速度----閱讀一般現代文每分鐘500字左右”。按此要求，一般的文章，學生能在三五分鐘之內迅速閱讀，把握大意，進而達到以下要求：

1.找出記敘的要素。

2.明確記敘的順序。

3.理清記敘的線索。

4.弄清文章的寫法

5.整體感知文章的大概內容，感受文章語言及所表達的思想感情。

記敘文有著鮮明的文體特色。無論寫人，還是記事，都要緊緊圍繞“人”和“事”兩大要素。“人”和“事”是記敘文的主要表演者，二者的“言談舉止”在記敘文占有半壁江山。因此，閱讀記敘文，把握文章內容，抓住“人”和“事”兩大要素便是“突破口”。在課堂上我注重培養學生找準這些突破口，如：教學《藤野先生》一文，我要求學生圍繞“我”或“藤野”的行為理解文章所敘內容。同學們很快做出了概括。圍繞“我”寫出了如下內容：東京：“我”看到的“清國留學生”。仙臺：（1）初到仙臺的優待；（2）聆聽藤野先生教誨；（3）告別藤野先生的原因：匿名信事件和看電影事件；（4）回到祖國：懷念藤野先生。雖然這篇文章篇幅長，內容復雜，但學生由于扣住了記敘文的要素，很快理清了文章思路，概括了全文內容。

理解文章主題靠“寫法”理解記敘文中的人和事，只是把握了文章的表象，看到了文章美麗的“花衣”。記敘文教學的重點是領會作品的靈魂，這一步也是廣大中學生感到最難的一關。作品主題是作者借助巧妙的寫法融匯在充實的寫作材料中去的。因此，有人形象地把“寫法”喻為橋梁，是一座架在作品內容與主題間的橋梁。作家既然用此法將主題寄寓在作品中，讀者就應該用此法揭開作品的謎底，也只有通過這種心靈之橋，才能連接讀者與作者，才能傾訴衷腸。如《藤野先生》一文，讀者普遍感覺主題較為費解。而讀者只要抓住“對比”這一寫法，便架起了由內容通向主題的橋梁。文中有些對比：“我”對“清國留學生”的厭惡和對藤野先生的敬仰；“我”對藤野先生的敬仰與對“愛國青年”的憤慨……通過這些對比，學生便可挖掘到主宰“我”靈魂的東西----愛國主義精神。這樣，學生便抓住了課文內容，圍繞對比的寫法，由現象到本質，深刻地認識了作品主題。

學生在課堂上經常進行這方面的訓練，就逐步具備了粗讀記敘文的一般能力，在幾分鐘之內就可以明確作者的寫作思路和技巧，還可以培養學生的語感，從而辨析此文是否需要研讀和精讀。從而進一步引導學生在閱讀課外記敘文事業時也要按此方法，進而起到事半功倍的效果。

二、精讀

就是讓學生精讀。學生完成了第一步粗讀瀏覽之后，學生如果對此文第一感應很好，就產生了進一步探究與賞析的欲望，能激起這種火花的文章，學生就可以進行第二步精心研讀。研讀要求從以下幾方面考慮研究：

1.看文章各部分之間的銜接與內在聯系，進一步了解作者的思路，理清文章的結構和層次。

2.找出感受最深的句子和段落，抓住一段文字的中心，找出關鍵性的語句，體會這些語句的深層含義。

3.欣賞文章中優美精辟的語句，初步欣賞作品中的形象和描寫，體會語言的生動性形象性。

4.歸納文章的中心意思，理解文章的詳略與表達中心的關系。

5.分辨文章使用的表達方式并理解其作用。

賞析文章妙處要用“心”，優秀的記敘文，令人神往的妙處不勝枚舉，可是，很多讀者卻被拒之門外，好文章卻感素然無味。這主要因為和作者心靈有隔膜。因為作者用心創造優美語言，講述動人故事，讀也只有憑心而論，才能體會作者所寄托得真摯情感，才能迸射出心靈的火花。唯有“靈犀”在心，方能感悟文章佳處。學生通過一些閱讀方略，領悟了成功作品的“神秘”，也為自己寫作提供了“借鑒”，從而打下更扎實的根基。以此培養學生的較強的閱讀能力和欣賞水平。長期閱讀美文佳作，學生會潛移默化，欲以仿效，在寫作中也會產生良好效果。

三、積累

語文教學的主要目標是培養學生聽、說、讀、寫的能力，這個過程離不開語言材料的積累。積累教學應與培養學生良好的閱讀習慣結合起來。只有語言積累到了一定的程度，才能文思泉涌，筆下生花。否則，心中縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。“只有厚積，才能博發。”學生說話和作文則是調動自己平日的語言積累和語言經驗，用以表達自己的所見所聞所思所感。一個人語言積累、語言經驗越豐富，他的表情達意也就越流暢、越準確、越生動。新編教材的課文后面通常安排了這樣的練習：抄寫你喜歡的詞句。基礎訓練中還設計了“辨字組詞”“仿例子，寫詞語”“仿例子，寫句子”“區別詞語的感情色彩”“積累成語”“背誦春聯、諺語”“認識歇后語”等練習，這些練習都將會豐富學生的語言積累，領悟同一個意思可以用不同的方式表達，從而準確地遣詞造句，增加文章的藝術魅力。推而廣之，學生在課外閱讀中也要養成良好的閱讀積累的好習慣，為此筆者在教學中實施了如下做法：

1.進行了大量的課外讀物，首先要為學生創造大量閱讀的條件。每個班級內可以設立書柜，發動學生從家里拿出幾本書與大家“共享”。除了每周兩節的大閱讀課外，學生可以自由選擇時間讀書。

2.指導學生養成勤寫讀書筆記的習慣。“不動筆墨不讀書”這要成為學生的閱讀習慣。在初中階段應培養學生作圈點批注、作摘記、作卡片、作讀書筆記等良好的習慣，其中摘錄就是讀書筆記的一大組成部分。寫摘錄，就是摘錄積累文章中的妙詞佳句。如新穎的詞、優美精當的詞；文中生動的描寫句、優美的抒情句；精要而富有哲理的主旨句、議論句；體會學習文章的點題之筆……日積月累，學生的詞匯也就日漸豐富了，語言表達也就變得生動了。

（3）要教給學生閱讀的方法，讓學生有選擇地閱讀。閱讀能力的提高主要得益于精讀，但精讀應有所選擇，不能一概而用。既要有廣泛的大量閱讀，又要有側重的精讀。只有泛讀與精讀有機結合，學生才能開闊自己的眼界，有效地吸收課外讀物中優秀的寫作方法，全面提高自己的閱讀和寫作能力。開頭，結尾，材料安排，表達中心等。學生書讀得多了，潛移默化，布局謀篇的能力就會得到提高。經過長期積淀，語言自然豐富。當寫作需要時，大量恰當的語句就會涌向筆端了。

四、創新

一篇好的記敘文，能夠在語言品味、形象感染、情感熏陶等方面產生瞬間的感悟，學生要迅速捕捉住與作者的心靈碰撞火花，將其寫在讀書筆記中，那更是寫作靈感的一大源泉。在閱讀過程中，體會原作內容的基礎上，思想受到觸動，突發奇思妙想而產生的再創造思維。以上做法學生實際上使用的是在借鑒仿寫的基礎上的創新。根據青少年的思維發展，從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發展成創新寫作。

按照以上四步閱讀記敘文，既能提高閱讀欣賞記敘文的水平，又能提高寫作記敘文的能力，長期堅持，就能使學生養成良好的閱讀和積累的習慣，豐富知識，陶冶情操，發展智力，增強其表達和創新能力。