如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

閱讀伴隨人的一生。良好的閱讀習(xí)慣，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生的審美能力，更有助于小學(xué)生引向自悟，發(fā)展個(gè)性。新課標(biāo)就明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書。”但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，未免會(huì)把學(xué)生帶入誤區(qū)，使之只重?cái)?shù)量，走馬觀花。良好的閱讀習(xí)慣，需要學(xué)生自己培養(yǎng)，也需要教師有效地去引導(dǎo)。那么，教師該怎樣行之有效地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？

一、整本閱讀，量力而行

一代教育名家葉圣陶曾經(jīng)說過：“所以欲求成功的教師，當(dāng)從為兒童特設(shè)的境遇里，發(fā)展兒童的心靈，務(wù)使他們情緒豐富，思想綿密。”所以，基本的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該遵循兒童的心理特點(diǎn)，做到量力而為。有些教師要求孩子放假讀《史記》《紅樓》，初衷是好的，結(jié)果卻讓學(xué)生厭惡了中國(guó)古典文學(xué)。這是小學(xué)教師的失誤，更是中國(guó)教育的悲劇。

由于小學(xué)生的心理心智，已經(jīng)從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，所以，在引導(dǎo)他們閱讀童話故事的同時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)推薦一些名著導(dǎo)讀。同時(shí)，需要學(xué)生整本讀。教師在推薦閱讀之前，應(yīng)該本著東西合璧、古今結(jié)合的原則，自己先讀一讀，然后推薦給學(xué)生。教師要根據(jù)書評(píng)人的推薦，但是最主要的標(biāo)準(zhǔn)還是看孩子是否喜歡。不同的出版社和書評(píng)人推薦的書目會(huì)有不同，教師可以先讓學(xué)生閱讀重復(fù)推薦的書目。教師在推薦書目時(shí)，要緊密結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、作品本身的特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀能力，并能做到把所有的功利性目的，都隱藏在豐富的閱讀活動(dòng)背后。

二、多種練習(xí)，全面督進(jìn)

新編小學(xué)語(yǔ)文教材改變了原有的聯(lián)系方式，將原來的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為了“積累運(yùn)用”，體現(xiàn)了教學(xué)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)的注重。這種諸如詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)等練習(xí)十分注重學(xué)生的課外閱讀量，光靠課內(nèi)學(xué)習(xí)根本不能完成這些任務(wù)。而“口語(yǔ)交際”就更加考察學(xué)生的綜合素質(zhì)了。例如，在教學(xué)口語(yǔ)交際《怎樣保護(hù)環(huán)境》時(shí)，需要學(xué)生掌握關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的資料，使之了解人類環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)和這些行為背后隱藏的災(zāi)難。這樣有目的地閱讀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，又提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

三、掌握閱讀技巧

科學(xué)的教學(xué)方法和閱讀技巧會(huì)在閱讀中起到事半功倍的效果。積極有效地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并能夠充分利用課本資源，拓展課內(nèi)空間。

1.情感閱讀

小學(xué)教材具有很強(qiáng)的故事性，題材上尤以情感深切濃厚的記敘文、情景交融的詩(shī)歌和極富詩(shī)意的散文為主。那么，這些課文在教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生的情感，使之引起心靈上的共鳴，還要在此基礎(chǔ)上給學(xué)生以想象、思考的空間。如通過《地震中的父與子》，教師既要讓孩子了解文中父子之間的心心相印，又能讓孩子從戲里轉(zhuǎn)入戲外，珍視父母的關(guān)愛。同時(shí)進(jìn)行朗誦比賽、表演比賽，讓學(xué)生在閱讀中親身領(lǐng)悟作者情感。

2.比較性閱讀

比較性閱讀主要是為了引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”。比如相同題材而主題不同，或主題相同而體裁相同的作品，都可以拿來比較。如《地震中的父與子》與《精彩極了與糟糕透了》中父親的對(duì)比，這樣就能讓學(xué)生舉一反三，深刻理解。

3.質(zhì)疑性閱讀

“學(xué)起于思，想源于疑”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使之不盲目，是教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。孟子說：“盡信書，不如無書。”教師在學(xué)生閱讀過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的閱讀能力和分析能力，力求學(xué)生獨(dú)立思考，比較創(chuàng)新。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)與課后習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地提問，使之充分認(rèn)識(shí)到問題意識(shí)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，并要全方位、多角度鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，肯定學(xué)生的各種質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生正確科學(xué)地質(zhì)疑，及時(shí)解答學(xué)生質(zhì)疑，共同探討學(xué)生質(zhì)疑。比如，進(jìn)行辯論比賽，可以讓學(xué)生在緊張激烈的比賽中加深課文印象。

總之，教師應(yīng)深刻領(lǐng)悟語(yǔ)文閱讀的重要性，并將理論付諸實(shí)踐，在遵循新課標(biāo)的要求下，科學(xué)有效地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，并使之終身受益。