如何優化小學數學課堂教學

摘要：小學數學作為小學階段的一門基礎學科，有著非常重要的作用。根據小學生自身的發展狀況，課堂教學是教師應該把握的重要環節。筆者通過課堂提問、插圖利用與小組合作三方面進行了淺析，旨在提高小學生在數學課堂的積極性。

關鍵詞：小學數學；課堂教學

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優越性。著名大師莎士比亞也曾經說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”現代教育學家斯賓塞也響亮地提出了“愉快教育”理論。興趣是我們每個人做好任何事情的關鍵，是我們學習與工作最起碼的前提和基礎。在數學教學中，注重對學生數學興趣的培養，是學生學習數學課的前提，也是老師數學教學的第一步。

小學生的生理和心理正處于發展的階段，還沒有完全獨立自主的思想。他們幾乎每個人都有美好的愿望，心理準備卻不充分；他們充滿熱情和激情，卻因缺乏心理機制易沖動；他們有極強的求知欲和自尊心，卻因缺乏自制力而容易放棄。

小學階段是小學生身心發展的黃金階段。任課教師不僅需要提高學生的學習成績，更需要逐漸培養他們的求知意識和學習熱情，關注學生的成長和進步，促進學生的全面發展。

一、優化課堂發問

《新課程標準解讀》研究說：“每一個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱有的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能。學生是學習的主體，所有數學知識只有通過自身的‘再創造’活動，才能納入其認知結構中，才可能成為有效的和用得上的知識，用成人化的邏輯將整理好的知識塞給學生，其結果只能適得其反。”所以，課堂提問是小學數學教學的有效手段。

在提問的過程中，教師一定要營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中發揮自己的學習潛能，培養他們的學習興趣。這就是所謂的“親其師，則信其道”。笑容可掬的教學形象能為師生之間的和諧關系起到良好的催化作用。

同時，要注重提問的科學性和有效性，注重學生在學習中的主體地位。教師應進行必要的引導，啟發學生思維，鼓勵他們創造性意識；優化課堂結構，在提高課堂效率的前提下，進行探究性提問，使之在思維與教學中產生共鳴，鼓勵他們充分講出自己的想法。如此，既能讓他們產生自豪感和自信心，又能激發他們的學習興趣和熱情。

二、多方位應用插圖

課本的插圖，既能豐富課本內容，又能讓枯燥的小學數學融入生活氣息。教師要充分挖掘課本資源，全方位、多角度地培養學生興趣。多方位應用插圖，符合新課標理念——“學生的數學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。利用插圖可以有效引導學生進行探究性學習，建立與生活的聯系，使之應用于實踐，體現數學問題生活化和人文性。比如在六年級下冊的一幅插圖，讓學生估算一下小區每天的生活垃圾。通過插圖的觀察和同學的計算，喚醒學生的環境保護意識，并引導學生充分利用數學知識解決生活問題。這樣的具有生活氣息的插圖在小學課本比比皆是。作為一名數學教師，我們在引導他們探求數學知識的同時，也要在這種理性知識的基礎上滲透人文教育，培養他們良好的學習素養。

三、注重小組合作，公平、民主

新課標中明確指出，在教學過程中我們要采用小組討論的形式來學習，合作學習就是體現新課標的理念。在教學實踐中，要具體問題具體分析，根據教學內容設定教學形式。教學分組是教師促進學生思維發展，幫助學生交流溝通的有效渠道。

在實際分組中，教師要做到合理分組，優化組合，根據教學內容適時調節。教師要在教學實踐中不斷觀察，既順應學生興趣，又能使之公平競爭。

實施教學分組，是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步認識。所以，教師應充分利用小組分組，發揮學生的主體意識，同時，要親身參與到小組中，及時了解學生需要和學習疑難。比如在“作垂線”上，小組內會有不同的操作手法，這既能拓展學生思維，又能豐富學生的課堂生活。

學生的學習動機在很大程度上決定了他們對學習的投入，獲得知識的程度，而他們所獲得的知識最終增強了他們的自信和學習知識的意愿。教師傳授的知識、技能只有在充分激發學生內在固有的學習動機，發揮學生的學習積極性，引導學生自己動腦、動手、動口，提高自我決定潛能，才能內化為學生自己的知識財富。課堂教學過程中處處都有激發學生學習動機之處，教師要積極研究激發學生學習動機的方法，要把學習的主動權交給學生，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考、自我體驗的機會，由“要我學”轉向“我要學”“我愛學”“我樂學”“我會學”。