初中英語閱讀教學初探

閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的極好途徑。同時，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學生獲取更多信息，拓展視野，激發(fā)學習興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力有著重要意義。因此，閱讀教學既是教學重點，也是教學難點。下面筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，就初中英語閱讀教學提出幾點看法。

一、精心設計問題，設置懸念，激發(fā)閱讀興趣

在初中英語閱讀教學中，設計問題、回答問題是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師問題設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發(fā)學生探索知識和閱讀的欲望，引導他們積極思考，對發(fā)展學生的英語表達能力能起到極大作用。在初中英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質(zhì)量，問題要有啟發(fā)性，且難易適度，要有訓練思維能力的價值，對不同性質(zhì)不同程度的問題要適當?shù)刈尣煌瑢哟蔚膶W生回答。據(jù)此，教師在設計問題時，要精心組織，甚至對某個問題學生可能有的幾種回答怎么引導、怎么分析都要在事先有所估計，有所考慮。另外，設計問題時要注意循序漸進，由易到難。首先提出能讓學生通過略讀就能快速在語篇中找到明顯答案的連貫的問題，幫助他們綜觀全文，獲取對語篇的完整印象，訓練學生整體理解、快速閱讀的技能；然后提出一些推斷性問題讓學生通過精讀領會語篇的細節(jié)，根據(jù)問題迅速定位，在區(qū)域內(nèi)進行合理的判斷、推測，培養(yǎng)他們分析、綜合和概括等思維能力；最后，提出一些延伸性問題來開拓學生的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

二、關注自主閱讀，提高學生的閱讀質(zhì)疑能力

在英語課程教學中，圍繞學生的語言學習發(fā)展需要而制定適宜的教學策略，不僅能夠增強學生學習和使用英語的主動性和積極性，還能夠滿足他們的語言學習發(fā)展需要。在英語閱讀教學中，關注學生的自主閱讀學習，不僅是上述教學的必然要求，更是培養(yǎng)學生閱讀質(zhì)疑能力的需要。

學生自主閱讀是他們進行英語學習的重要前提。通過這樣的學習，一方面能夠讓學生較為深刻地理解感悟其中的文本表達內(nèi)容，便于他們進行學習運用；另一方面能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習習慣，提高他們的語言運用能力。自主閱讀學習的運用，能夠有效幫助學生在閱讀學習中概括出文本的表達主題，能夠幫助他們更好發(fā)現(xiàn)在閱讀學習中存在的疑難。這樣的學習方法運用更利于培養(yǎng)學生的自主質(zhì)疑學習習慣，更好促進他們知識技能的有效生成，提高他們的閱讀理解能力。

三、設計多樣練習，鞏固閱讀成果

英語閱讀教學畢竟要以語言為本位。閱讀文本的優(yōu)秀語言，總是體現(xiàn)為單詞、詞組、句子最為靈活、最為綜合的運用以及段落之間的合理謀篇布局。從某種意義上說，閱讀文本也是學生抵達語言目標的中轉(zhuǎn)站，這就決定了對語言各項技能訓練首先既要立足于文本，又要有所拓展。依然圍繞文本，通過二度閱讀、文本復述、學生討論交流、文本結(jié)構(gòu)賞析、語言選擇、單詞釋義、語法運用、改寫文本、仿寫等任務形式，培養(yǎng)學生基于閱讀的語言綜合運用能力，充分發(fā)揮新教材以閱讀為中心的一體化開放模塊教學優(yōu)勢。

四、重視對學生閱讀方法的指導，促進閱讀技能的形成

1.引導學生樹立理解文章整體大意的理念。閱讀一篇文章，迅速掌握文章主題思想是很重要的。要做到快速抓住文章主旨，就得特別關注每一段的首句，以及文章的首段和末段，往往文章的主旨就隱含在這些句子里。每年中考中都有考察文章主旨大意的題型出現(xiàn)，教師在平時訓練中要把閱讀和題型訓練結(jié)合起來，這樣才能把理論和實踐結(jié)合起來，最終達到讓學生在中考中熟練完成這一題型閱讀的任務。

2.引導學生在閱讀中關注細節(jié)描寫。引導學生注意細節(jié)描寫的目的是幫助學生獲取較詳細的有關信息，獲取這些細節(jié)信息的前提是帶著問題閱讀，心里明白自己需要的是什么信息，如是時間、地點還是過程等，在閱讀中學生就要注意相關的關鍵詞句。這一點在中考中常常以細節(jié)理解題的形式出現(xiàn)，教師要注意在平時訓練中讓學生熟悉題型的模式以及常見的設問方式。

3.引導學生在閱讀中關注作者的態(tài)度和寫作目的。作者的態(tài)度或者寫作目的是閱讀中的重要考點，教師必須幫助學生加強這方面的訓練。關鍵是要讓學生熟悉這一題型的設問方式，在此基礎上注意對問題的思考。作者往往把寫作目的隱藏在文章中，常常在句首提出問題讓讀者思考，或者簡單介紹和文章主題相關的其他事物，或者到文章的結(jié)尾段才明確點名主題和目的。這就要求學生在閱讀過程中應該特別關注首尾段，當然也要關注作者對待事物的語氣，以及列舉的例子等。

4.引導學生在閱讀中練習詞義的猜測及長難句的結(jié)構(gòu)分析。很多學生在閱讀中一遇到生詞就依賴查詞典，這么做既耽誤了閱讀時間也會影響閱讀效果。老師要注意引導學生在閱讀過程中利用我們學過的構(gòu)詞法，如前綴、后綴、合成、活用等形式來練習猜測生詞的詞義，還可以依據(jù)上下文等來推測生詞詞義。學生在閱讀中經(jīng)常會遇到一些長句，可能沒有生詞卻不能正確理解句意，這大多是因為學生不會斷句的原因。這一問題需要教師在平時閱讀中多關注，訓練學生學會斷句，特別是一些比較長的復合句。斷句的根本是要讓學生學會分析句子結(jié)構(gòu)，這一點必須結(jié)合平時的語法教學，教師要多關注，讓學生勤練習。

五、培養(yǎng)學生的思維能力，提高他們的閱讀能力

要讓學生真正理解閱讀材料，就必須先讓學生認識到東西方人思維方式的差異以及由此造成的不同的語言組織模式。中國人比較側(cè)重綜合思維和形象，其思維方式屬螺旋型，注重對事物內(nèi)在本質(zhì)的分析和探討，意圖較含蓄，倒敘和插敘較多，而西方人偏重分析思維和邏輯思維，其思維方式屬線性思維，偏重事件發(fā)生的先后順序，篇章結(jié)構(gòu)的層次感和獨立性較強。因此，學生只有了解西方人的思維方式和段落模式，才能正確地理解作者的寫作意圖，真正理解文章的內(nèi)在含義。

總之，學生閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，英語教師，必須持之以恒，才能使學生的英語閱讀興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫拈喿x習慣，加強學生的英語閱讀能力和感悟能力。