關于高中生的語文能力的培養

“師者，所以傳道授業解惑也。”作為教師，教師的任務不僅在于講授知識，適當地教學生自學，讓他們熱愛學習，也是老師應該做的。現在高中生的壓力過大，教師的教學任務緊張，學生整天泡在題海中，教師整天埋在戰術里，誰還有足夠的精力和時間，去思考學習的真正目的呢？再加上高考的緣故，“學而優則仕”的觀念就更加深入人心了。語文這門學科也漸漸被同化，工具性質強化，人文性質弱化，這已經是大家不得不同意的事實了。

而新課標為轉變教師課堂角色，糾正社會學習認識，提供了一個重要的契機。培養學生獨立自主的意識，提高學生的學科能力，成為當今教育改革的一大熱點。

那么，教師該怎樣培養學生的學習能力？又應著重培養學生的哪些語文能力呢？

一、培養學生的語文自學能力

自學能力，是學生打開知識寶庫的鑰匙。所謂自學能力，就是指獨立獲取知識的能力。古人說：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，長大工作后，他也可根據自身需要，自覺提高自己的專業水平，自由探索，發明創造。所以，用長遠的眼光來看，培養學生自學能力是有重要意義的。

自學能力需要從低年級做起。但是，由于低年級的教師素質整體不高，對教學任務的注重多于對學生素養的培養，所以，自學能力的培養，落在了高中教師的肩膀上。著名教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵之前便先去把鐵打熱……一個做教員的人在傳授學生知識之前，必須同樣先使學生渴求知識。”

讓學生自主學習，首先需要給學生創作學習的空間和時間。在課堂上，教師應該以講解為主，自學為輔。在日常教學中，若想激發學生的求知欲和學習興趣，教師應該想方設法，或在語言上激發興趣，設置懸念，創設情景，猜謎語、講故事、做游戲等。當然，這種游戲，一定要符合高中生的身份。因為高中生在心理上渴望成功，喜歡凸顯自身優勢。做游戲、講故事、猜謎語等會讓他們覺得教師幼稚，看輕教師水平，輕視學科內容。這就需要教師的聰明和智慧了。比如在講《沁園春·長沙》的時候，教師可以讓師生共同賞析湘江秋景圖，讓學生示范偉人遠眺情景的情形，并讓學生自己想象，進行思維的再創造。可能期間會引起哄堂大笑，示范的同學也會不好意思，但是，在快樂中，他們加深了對課文的印象和對學詞的熱情。

同時，教師應該給學生創造機會讓學生在廣泛參與的過程中，水到渠成地訓練自學能力。比如進行小組競賽，舉行辯論賽、朗誦比賽，從選題到組織，都由學生安排，材料要自己搜集整理。這樣既增強了班級的凝聚力，又能很好地鍛煉學生的自學能力。

二、培養學生的語文閱讀能力

萬事文為首。日常生活中的談話、寫材料、打報告、網絡聊天、手機短信，教科書中定理、定律、公式、規則等概念的闡述，都與語文相關。所以，有效地提高學生的閱讀能力，能夠影響學生以后的發展。培養廣泛閱讀的習慣激發閱讀的興趣拓寬閱讀的范圍保證閱讀的時間。

閱讀能力有幾個層次，基本上呈螺旋式提高，低層次的要求學生能夠理解字面意思；較高層次的要求領會文章的字里行間，和所表達的思想感情；高層次的閱讀能力，是能從審美層次上閱讀欣賞，獲得審美的愉悅。

閱讀能力包含文學鑒賞能力，而文學鑒賞需要學生分清審美情感和生活情感。曾有這樣一道閱讀題：“人愉快時，面呈笑容，哀痛時放出悲聲，這種內心情感也能在中國書法里表現出來，像在詩歌音樂里那樣。”其中的“這種內心情感”，到底是闡釋為“生活中的喜怒哀樂”，還是文學中的審美情感？許多學生對此捉摸不透，殊不知，自己已經將文學等同成了生活，混淆了審美情感和生活情感。文學來源于生活，但它又高于生活。

文學欣賞是一種審美的認識活動。而文學作品是社會生活在作家頭腦中反映的產物，是作家對現實生活進行的藝術創造。讀者與作家的審美認識過程恰好成反方向，作家是從生活到作品，讀者是從作品到生活。正所謂“夫綴文者情動而辭發，現文者披文以入情”。

文學欣賞是一種思維活動。通過讀、看、聽，學生可以理解文章內容，掌握主題思想，這只是一個欣賞的感性階段，而學生要想真正掌握作品真諦，還需要學生根據自己的政治觀點、生活經驗、藝術素養，聯系作者的生平、思想和創作道路對欣賞對象加以對照比較、分析鑒別。由于大部分學生只能做到第一步，教師就要注意引導學生進入情境，與作品中的人物形象發生情感交流，從而對作品獲得較為全面的感受。如陶淵明的《歸去來兮辭》：

“歸去來兮，田園將蕪胡不歸！既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？悟已往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非。舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微。……”

這首詩敘寫了陶淵明厭惡官場生活，向往田園生活的心情，其中第一句深刻表達了陶淵明歸心似箭的心情和對入世看透的淡然恬淡，表達了作者厭棄官場和對田園生活的向往，期間也夾雜著世事的無奈和失落。這是這首辭的表層意蘊，也是學生們從中讀出來的。若要深刻地理解這首詩的內涵，理解陶淵明對入世和出世的真正想法，就應該讓學生在課下熟悉詩人的生活經歷以及同一時期的創作或之前的代表作。通過比較，細細玩味作者的創作情感和創作思路。

三、培養學生的語文應用能力

語文學科，和我們每個人的生活息息相關。盡管我們從小就學中國話，寫中國字，看漢字書，但是，由于漢語的常見性和常用性，真正意識到漢語重要性的人微乎其微。

說到應用能力，我們肯定會想，難道我們不是時時都在利用它嗎？在這里的“語文應用能力”，是指學生正確應用語文性的能力。“語文課堂首先要實現語文的教學性，其次才能考慮學科的教育性。語言能力教學是首要的任務。”學生的口頭表達能力，學生的寫作表達能力，都算語文的應用能力。學會讓學生在語言運用的類型上，多貼近現實生活，尋找生活經驗，多訓練一些應用性文體，比如辦公室文稿、請假條等。

教師首先自己鉆研教學方法，明確教師角色，用自己的情感態度感染臺下的學生，才能培養學生的語文能力，提高語文教學質量。