小學數學教學中培養學生的語言能力

摘要：數學學科的語言是非常嚴謹的，而且它是思維的產物和工具，正確的數學語言是進行正確的數學思維的前提，它直接影響學生學習的積極性，影響著課堂的教學效果。因此，教師只有在課堂教學中重視對學生的數學語言的訓練，才能有效地提高學生的學習能力。

關鍵詞：小學數學；語言能力；培養

在新課程改革的理念下，數學課堂中如何培養、訓練學生的語言交際表達能力，也隨著新課程改革的深入而提出了更高的要求。車爾尼雪夫斯基曾說過：“倘若思維不清晰，語言就不明確，表達上的不貼切和含糊就說明思想的混亂。”數學語言是數學思維的外在表現形式，因此，培養學生的數學語言表達能力實際上是為了提高學生的分析和解決數學問題的能力。學習數學語言是學習數學的一個重要方面，學好了正確的數學語言才是真正地學好了數學。因此，在數學教學中，訓練學生的語言表達能力是至關重要的。但數學語言表達能力不是一節課就能培養出來的，它是一個長期的、系統的訓練過程。

一、營造民主和諧交流氛圍，激發學生語言表達的興趣

交流是數學課堂不可缺少的要素，有一個良好的交流氛圍，學生就能在環境的熏陶下掌握知識，發展智力，進而促進學生的創新能力的培養。沒有了交流，課堂就缺少了生機，學生的思維也就停滯了。怕出錯，顧面子，是學生交流的一個難以逾越的屏障。因此，為學生創設輕松愉快的學習環境，給學生搭建自由交流的平臺，使他們樂學、渴學、會學、敢說、會說，是我一直在課堂上所追求的目標。

興趣是最好的教師，要讓學生把自己融入課堂活動中，就得引發學生的興趣，創設情境，讓學生想“說”、敢“說”。教師應注意采用多種形式，吸引學生的注意，激起學生的興趣。課堂活躍了，學生的思維得到了啟發，學生自然就有說的欲望。要讓學生想說、敢說，首先教師要放下架子，以朋友的心態對待學生；其次教師要改變觀念，留足讓學生發言的時間；此外教師提問時要盡量用“你知道這是為什么呢？”“你來講一講好嗎？”“我們共同來探究好嗎？”等協商、誘導的語氣，使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學生思想上變得輕松，敢于提出問題和發表意見。

二、保護好奇心，激發學生產生表達的欲望

好奇心是激發學生進行創造性活動的原動力。小學生好奇心強，渴望獨立思考得出新的結論，并提出一些新的設想和見解。如果學生通過思考得出新的想法受到教師的鼓勵和肯定，他們的探索精神和行動就會持續發展。對于小學生來說，對數學問題的說辯，需要具有一定的邏輯思維能力，因此，我們應該允許學生在起步的提問幼稚可笑。作為父母絕不會嗤笑幼兒學步時那跌跌撞撞的步態，因為我們不都是這樣邁出人生的第一步嗎？所以，教師自然也應肯定學生提出的各種各樣的稀奇古怪的問題，保護他們的好奇心。在數學教學中，教師應多與學生交流，多傾聽他們的問題。比如，在教學“四邊形”的認識后，有的學生提出：“有四條邊的圖形是什么樣的？”我便讓學生一起討論，學生在討論的過程中，就會聯系到四邊形的特征去思考。有的說，是長方形；有的說是正方形；還有的說是平行四邊形。這時候，就需要教師必要的引導，要判斷這是個什么四邊形，首先看這個四邊形的四個角是不是直角，對角是否相等，四條邊是不是平行或相等？通過爭辯，學生不但能加強對“四邊形”知識的理解，還能提高自己的邏輯思維能力和“數學語言”的表達能力。

三、創造條件，鼓勵學生多“說”

在傳統的課堂上，教師把現成的結論傳授給學生，學生不折不扣地聽教師講，極少有機會發表自己的意見，往往是教師提一個問題，學生回答一個問題。教師從學生簡單機械的回答中，很難了解學生認知水平及對教學內容的理解和掌握程度，而學生常常是重復教師“唯一正確”的結論，不敢越“雷池”半步。試想，這樣培養出來的“背書匠”，除了做一個生搬硬套的“好學生”，能有什么發現、創新呢？為此，教師必須走下“一言堂”的教壇，把教師講、學生聽的“一言堂”，變成學生自主學習交流與合作的“群言堂”。在課堂上，針對教學內容教師要多給學生機會，鼓勵學生各抒己見，敢想、敢說、敢問，特別是能就所學的內容大膽發表自己的看法，學會比較、分析和歸納，鼓勵學生要有“青出于藍而勝于藍”的探索精神，要敢于創新、善于創新，真正把灌輸的課堂變成放飛的課堂。

作為數學教師，要為學生提出問題、討論問題創造條件。問題一般存在于新知識的生長處，舊知識的連接處。如教學“體積的認識”時，結合新課的導入板書“體積”二字后，問學生：“你們想知道有關它的什么知識？”學生略沉思了片刻便爭先恐后，搶著發表自己的見解。有的說：“什么叫體積。”有的說：“體積和面積有聯系嗎”，還有的說：“學習了體積的知識有什么用。”等等。我從學生提問的問題出發，引導學生研究“體積的含義”：聯系水池裝水、堆谷堆、堆沙堆等生活中的實際事例，學習“體積的應用。”在這里，我采取了學生提問題的方式，巧妙地將教學要求轉化為學生的認知目標，讓學生帶著自己提出的問題，積極主動地參與到知識的探索中，這樣的課堂教學，學生的學習積極性高，學習興趣濃，他們不但能輕松地學到知識，也能培養其創新思維和創新能力，對于開闊學生的視野，加深對事物的認識，提高語言表達能力也十分有效。

四、發揮教師語言的導向作用，培養學生的語言表達能力

數學語言不是簡單的書面語言，也不同于生活語言，它的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有較強的邏輯性。而小學階段學生的語言表達往往不夠嚴密，缺乏邏輯性、完整性，語言的組織能力相對比較弱，這樣就阻礙了他們對數學知識的正確表達，數學思維得不到正常反映。因此，教師在課堂里的角色是不容低估的，是學生由生活語言向數學語言過渡的導師。由此可見，教師引導語的導向作用是至關重要的，它是學生發展數學語言表達的航標燈，直接影響著學生的數學語言。在教學中，教師要有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應該怎樣有條理地表達。如果學生能在課堂上聽清楚老師的提問、講解，那么必定會由“會聽”轉變到“會說”。

古人云：“言為心聲。”小學數學教學中口頭語言表達能力訓練的主要是為了促進學生思維能力的發展，訓練的重點是要表達得完整、準確、簡練有條理。在小學數學教學中，教師要注重培養學生的準確、嚴謹、連貫的語言表達能力，讓學生能夠完整地“說”數學，并在說的過程中理解數學知識，從而提高學生的數學思維能力和語言表達能力，進而真正達到優化小學數學課堂教學，提高學生數學素養的目的。