試談小學語文口語交際教學

新修訂的語文教學大綱把聽話、說話訓練改為口語交際。大綱指出：“口語交際教學任務是規(guī)范小學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。”這是時代的需求。現(xiàn)代社會需要每個人有較強的口語交際能力。針對大綱的要求和小學生的心理特征，筆者結(jié)合自己長期的教學實踐，認為小學語文口語交際教學應抓好以下幾點：

一、創(chuàng)設交際的情境，讓學生在情境中無拘無束地進行口語交際

學生的口語交際能力只能在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展，讓他們在民主、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維，敢于表達。

1．抓住課文的矛盾處、空白處創(chuàng)設情景

在閱讀教學中教師要抓住課文的矛盾，組織學生討論，聽別人說、評價。抓住課文的空白處讓學生自由想象練說，故事越說越有獨創(chuàng)性，學生在聽了別人的故事后，也豐富了自己的思維。

2．創(chuàng)設聯(lián)系社會生活實際的交際情境

⑴生活舞臺：讓學生扮演生活中的角色。教材中編排的口語交際訓練的內(nèi)容，富有濃厚的生活氣息，我們可根據(jù)教材提供的內(nèi)容創(chuàng)設情境，巧妙地把學生帶入特定的情境之中，讓學生感到這是現(xiàn)實的交際，不但容易激趣，而且能讓學生全身心地融入到角色體驗中。

⑵道德法庭：創(chuàng)設法庭場景，按程序?qū)ζ返虏涣夹袨檫M行審判，評其美丑，論其善惡。有時可結(jié)合身邊的事例組織一些辯論活動。這樣每位學生都積極主動地參與了討論，不僅明白了事理，而且鍛煉了聽、說等方面的能力。

⑶商品洽談會：模擬交涉、談判、廣告，采用迂回婉轉(zhuǎn)的語言，介紹商品性能、用途，為確保自己的合法利益據(jù)理力爭。交際課上，有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進行表演、交際。

⑷記者招待會：開展調(diào)查、考察、采訪，明確采訪目的，設計采訪問題，召開“記者招待會”，以記者身份口頭報導采訪結(jié)果。

二、憑借教材內(nèi)容，設計口語交際訓練

我們在教學中要充分利用教材內(nèi)容，精心設計口語交際訓練。

1.結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生展開想象，進行口語練習。如《小音樂家楊科》一文中在描寫揚科慘遭毒打時寫道：“后來聽到罵聲、鞭打聲、小孩的哭聲、叫罵聲、狗叫聲。”我們可以以此讓學生展開想象管家如何邊罵邊打，楊科如何邊哭邊喊，眾人如何邊看邊議論，從而用眾人對話表現(xiàn)這一悲慘的場面。這樣既培養(yǎng)了學生的再造想象能力，又發(fā)展了學生的語言表達能力。

2.依據(jù)課文情節(jié)，讓學生進入角色進行口語交際訓練。如《窮人》一文的最后一部分，漁夫回來了，桑娜懷著矛盾的心理，采取迂回的方法把西蒙的死和孩子的事告訴丈夫，漁夫聽后馬上主動要求抱回孩子。我們可以設計這樣一個訓練：讓學生分角色扮桑娜和漁夫，想一想不用課文中的話，桑娜該如何說，漁夫該如何說。訓練中要引導學生不要為課文內(nèi)容所局限，要獨立想出比較滿意的語言來達到解決問題的目的。這樣做既培養(yǎng)了學生的求異思維能力，又培養(yǎng)了學生與人交際的能力。

3.學習課文中的人物語言，設計口語交際訓練內(nèi)容。如《景陽岡》一文中武松與店家的對話，表現(xiàn)了武松的豪放、倔強與無畏以及店家熱情好客的特點。在教學后就可以設計一個口語交際訓練——創(chuàng)設一個對話情景，讓二人或幾人針對一個問題各抒己見。注意表現(xiàn)各自不同的性格特點，如借東西時的小氣與大方，與壞人斗爭時的機智與魯莽、勇敢與懦弱等。這樣的訓練既可發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，又可提高學生的口語交際能力。

三、搜集課外資源，為口語交際提供幫助

教科書中有許多內(nèi)容介紹我國的名勝古跡、大好河山、動植物、名人故事、科普知識等。這類課文往往由于篇幅的限制，介紹的只是某一方面或某一點，學生學習后感到意猶未盡，有一種想了解更多的沖動。因此，教師應根據(jù)不同的情況，鼓勵學生在課外搜集資料，進行課外閱讀，豐富口語交際的資源。如教師可帶領學生在學校的網(wǎng)上查找我們所需要的資料，了解更多的知識，了解更多的內(nèi)容。查找完后，請學生進行資料的整理，而后全班介紹交流，進行資源共享。這樣的口語交際途徑深受學生的喜愛。

四、滲透口語交際的語言藝術，提高學生的口語交際能力

語言藝術主要體現(xiàn)在語言的得體性上。語言的得體性是一切修辭的最高原則，它要求人們根據(jù)不同的交際情境運用相應的語言，或者根據(jù)情境的變化合理調(diào)配語言，使之與交際情境相適應。

1.措辭因人而異

交際雙方的身分制約著交際語言的理解，也制約著交際語言的運用。選用適合于雙方角色地位的詞語，是語言得體性的最基本要求。在口語交際訓練時，教師應當根據(jù)具體對象，因勢利導，或事先加以指導，或發(fā)現(xiàn)問題及時點撥，強化學生的角色意識，并據(jù)此組合和調(diào)遣語言，以提高交際效率。

2.用語因境而異

這里的“境”，指的是交際的時間、地點、場合等。說話的時間、地點、場合發(fā)生變化，相應的，語言也就有所變化。教學中，要求教師具有較高的語言敏感性和洞察力，能迅速從稍縱即逝的學生交際語言中，捕捉到學生用詞上的不足，及時糾正，以促使學生能依據(jù)情境選用恰當?shù)恼Z言。

3.講話因事而異

這里的“事”，指的是交際的內(nèi)容。特定的“事”對語言的運用有特定的要求，交際語言與交際之“事”相切合，語言才能得體，才能更好地為實現(xiàn)交際目的服務。否則，即使意思表達準確、清楚，也可能適得其反。因而引導學生因“事”用語，也就成為口語交際課的重要內(nèi)容。當然，因為“事”的復雜性和多樣性，教師不可能把每件“事”該怎樣運用語言一一傳授給學生，但結(jié)合具體的交際實例，有機地進行滲透，日積月累，必有“積土成山”的豐厚收獲。

總之，口語交際無所不在、無時不在，“運用之妙，存乎一心”。在教學中，我們只要有心、留心、用心，就能為學生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地。