淺談如何提高小學課堂教學效率

最大程度地提高課堂教學的效率，是全面實施素質教育，減輕學生過重的課業負擔，提高教育教學質量的迫切要求。提高課堂40分鐘教學效率的理論方法很多，值得我們學習。下面筆者就小學課堂教學實際，并結合自身實際教學實踐，對如何提高小學課堂教學效率談幾點體會。

一、轉變觀念，更新理念

在應試教育條件下，為了提高學生的成績和學校的教學質量，許多學校采取的是時間加汗水戰略，大搞題海戰術。這種方法固然取得了一定的效果，但師生皆埋首題海，疲憊不堪，發展后勁不足，可持續發展的空間不大，這無疑會成為制約學生發展和學校發展的一道屏障。在強調素質教育、倡導研究性學習、宣揚學習革命、追求科學發展的今天，教育工作者不能再簡單沿襲過去的那一套作法，而應切實轉變傳統的教育教學觀念，不斷以先進的教育理念武裝頭腦，指導自己的課堂教學，從而提高教學效率，實現減負增效、輕負高效的理想目標。

新課標在目標上改變了過去注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成；在學習內容和方式上改變了過去過于注重書本的現狀，由教課本變為用課本教，所學知識已不再限于課本，而是更多地聯系了生活和實踐，變死知識為活知識；在評價方式上，改變了過去過于強調的選拔功能，旨在促進學生的成長。這就要求我們的教師要盡快努力適應新課標，加強理論學習，及時更新理念，樹立長期學習的觀念，與同行間合作、溝通、資源共享，并充分利用好網絡資源，學習和借鑒先行課改地區的成功經驗和有效作法。

二、轉變教師角色，促進有效的教學互動

新課程強調：教師既是學生學習的組織者、引導者，更是合作者，教師應成為學生個性張揚的促進者。教師角色意識轉變是有效互動的保證。在當前新課程理念下，教師在課堂中應給學生自由發言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所；應發揮自己的聰明才智，鼓勵學生互動交流，使學生作為課堂的主體積極主動地參與到互動中來，并且樂于探究，勤于思考，善于動手，從而讓師生、生生之間平等地進行互動。這樣能更加有效地激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，從而提高課堂效率，提高教學質量。

三、精心設計教學過程，有效提高教學效率

在教學過程中，教師要從教學效果出發，結合教學目標，精心設計教學內容，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，激發學生的求知欲和興趣。在教學過程中教師要做到心中有數，要有充分的準備，要有時間的分配和控制，切不可前緊后松。如果還沒到下課，學生就沒事干了，那學生只能說話。相反，在課堂教學中的拖堂也是不可取的。因為學生最討厭老師拖堂。其實，只要下課鈴聲一響，學生的心就早已飛到教室外面去了，這時的講課只能是徒勞，還會引起學生的反感。

課堂教學效率的提高關鍵取決于教師，在課堂上教師要在如何吸引學生的注意力上下大力氣，充分利用學生的無意注意組織教學。如果一個老師在課堂上，缺乏教學組織能力，講課聲音低沉，語速緩慢，平鋪直敘，面無表情，教學方法死板，那么，這對學生來說簡直就是催眠曲。毋庸置疑，這樣的課堂，老師本身就給學生造成了課堂上注意力分散的機會，學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來，就連平時注意力集中的學生也會變得愛說話。這樣的課堂，教學效率就大打折扣了。

四、改變學習方式，促進學生學會和會學

新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，旨在讓學生學會學習，學會生活，學會做事，學會做人，從而體現以人為本的思想，遵循學生的認知規律，激發學生的學習欲望，最終達到讓學生會學的目標。

1.自主學習的方式。①應用在課前對新知識的自覺預習上；②要放在課外知識的搜集、學習上；③要用在對學習內容和時間的計劃、速度的調控、相關資料的搜集上。從而實現超前地、廣泛、深刻地學習。

2.合作學習方式。①要用在本節課重點知識的理解和遷移上，在教師先行點撥引導下，學生感到似懂非懂，并急于嘗試。這種心理狀態下，讓學生先獨立探究，接著進行小組合作交流，以產生多種方法解答，生成多元答案，達到多種信息和結論的共享；②要用在教師提出問題，學生一時回答不上，或七嘴八舌，答案不集中時，讓學生充分發表意見，在爭論、觀念碰撞后形成比較正確的結論。

3.探究學習的方式。可用在各學科教學中，和自主、合作學習方式緊密結合起來，在教師進行教學前，能夠創造條件，創設豐富的教學情境，讓學生積極嘗試解決問題。

五、努力構建課堂發展性評價體系

教師的評價是學生賴以感受成長喜悅、煩惱或挫折的主要參照物，教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力以及認知動機、風格和技能，使學生的實際發展狀況比預見的更好。所以，每一位教師都要充分認識到評價的目的，不僅是為了“甄別”和“選拔”，更主要的是為了“改進”和“提高”。

1.關注個體差異，實現評價方式的多樣化。課堂教學中，教師必須尊重學生的個體差異，設計不同的評價方式，讓學生在評價中發展。

2.強調參與互動，實現評價主體的多元化。被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，改變以往課堂老師單一評價的形式，讓學生參與到課堂評價中來，這也是教學過程民主化、人性化發展的體現。因為原有的單一評價，被評價者大多會處于不得不接受的被動狀態。與此相比，如果成為評價中的一員，就將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育的過程，形成了積極、友好、平等、民主的評價體系。

3.注重教學實效，防止評價方式程序化。課堂評價的目的是促進學生發展，這就要求教師不能把評價當成一種教學環節，當成走程序，為評價而評價。部分學生還是能認識自身的不足，所以教師不必為鼓勵而盲目表揚，這不利于學生知識積累，更不利于培養學生的耐挫力。當然，教師也要防止在課堂急躁時再次出現“一棍子打死”的評價。