高中物理教學方法的探究

看一門學科的地位，就要看這門學科對社會、經濟以及人類思維的作用。

隨著機械化、自動化、智能化技術的快速發展，物理學科越來越體現其在社會經濟中的價值。但是，對于一個普通人來說，獲取基本的物理學科知識，對社會的價值體現，卻在日益衰減，對學生自身的發展也越來越不利。拿我國來說，近年來，高校理論物理、物理教育等基礎專業的招生規模在迅速遞減，招生難已經是眾多院校在每年高招時面臨的首要問題。因為，從就業前景來看，物理學科專業畢業出來的學生，不管是本科生還是碩士生，甚至是博士生，工作專業對口的都很困難；而對口的基層工作工資又少得可憐。近幾年，物理專業畢業生繼續從事物理教育、物理研究的人數呈指數銳減。基于這種趨勢，高中物理學科也面臨著十分“尷尬”的情境，“去之不得，留之艱難”。

但是，不得不承認的是，盡管在大學報考上，學生可以選擇放棄物理，但是，高中的會考、高考，物理成績都直接影響學生的發展方向。

物理屬于理科科目，對學生的理性思維要求嚴格，較之于歷史、政治等文科科目，更加晦澀抽象。在學習過程中，學生不能按時完成課堂的學習計劃；很少有學生堅持完成物理的課堂預習，認為，物理作為一門理科科目，需要的只是教師的課堂講解；五成以上的學生在物理課堂上注意力最多集中二十分鐘，而三成以上的學生對物理課不感興趣；部分學生雖然有良好的聽課習慣，物理成績卻遲遲不前；在復習鞏固上，由于時間緊，學生放棄了每節課的課堂小結，或者只看參考資料，對課本置之不理。多數學生對待疑難問題及做錯題的處理方式上不合理。只有少部分學生利用課外活動去驗證課本上相關的實驗問題，對于物理問題多數學生缺乏探究心，而能把物理知識與實際生活聯系起來的學生就寥寥無幾。

物理是高中生的基本學科，對學生科學素養的形成是極其重要的。但是，被動懶惰的學習狀態，也制約了物理學科的正常進行。如何激發學生的學習興趣成為高中物理教師的一項難點。

一、設置疑問激趣

疑問是探究學習的起點，有疑有問稱其為“疑問”。在課堂教學中設置與學生日常生活體驗一致的現象作為問題的切入點激發學生的認知興趣。

以高一物理課堂教學為例，利用學生想要探索超重、失重現象的欲望而設置疑問以激發學生的好奇心。

例如，有一位老太太從市場買了三斤蘋果，回家的路上總想：小攤販的天平是不是做了手腳。當乘上電梯（從1樓到3樓）后拿出彈簧秤稱了一下分量發現不足三斤，老人很生氣，抱怨小攤販的黑心。回到家后再用此彈簧秤稱量，發現物品重量又變回了三斤，老太太認為不可思議！學生們也搞不清楚原因，這就需要學生利用物理知識解釋這個現象。

通過設置問題激發學生探討問題的興趣，學生通過分析會提出問題：在電梯運動時，彈簧秤的示數一定是少于三斤嗎？彈簧秤的示數與電梯運動狀態有何種關系？從日常生活的點滴，發現與物理學科的聯系，讓學生明白物理不是空設的，是和生活緊密聯系的，從而促使學生的物理思維的步步深入。

二、設立情景激趣

高中物理比初中物理抽象得多，初中物理學習電流等知識，學生認為很有意思，因為其和生活聯系得緊密；高中物理往往介紹一些牛頓定律等抽象定義，卻在具體做題時，和定義聯系不上。學生在理解物理概念和規律時經常出現偏差，增強感性認識的實驗不能滿足學生探究物理現象的需要，所以在教學可以從日常生活中的體驗入手幫助學生運用逆向思維設置情景，激發興趣。

如高一物理中有這樣一個問題：對于“物系處于靜止狀態時，物系內力不影響物體的運動狀態”學生不是很理解，教師就可以打個比方，化抽象為生動，化術語為生活：當一個人陷入沼澤中不能自拔，越陷越深無人相救時怎么辦？在千鈞一發之際，此人靈機一動，用手抓住自己的頭發大喊一聲“出來吧！”那么他真的出來了嗎？這就是物理上的“掩耳盜鈴”吧。

情景的設置不僅能激發學生的學習興趣，還能充分利用學生的想象力。

三、實踐創作激趣

高中學生正處在青年初期，心理發展具有明顯的社會性、探索性、創造性、閉鎖性和獨立性。為適應學生的心理特點，教師應該給學生創造一個展示自我的平臺，充分調動學生的積極性，在課堂教學中，采用的教學策略——“精彩十分鐘”使學生們津津樂道，每位學生自愿參加做主講人，選擇教材中《閱讀材料》的內容為主題，如《黑洞》《航天技術的發展和宇宙航行》等，以學生感興趣的方式展示給全班同學。“精彩十分鐘”促使主講人翻閱書籍、上網查尋、多方請教等，每次主講人的精彩講授都贏得了全班同學的熱烈掌聲。“精彩十分鐘”激發了學生的參與意識、合作意識、共享意識，培養了學生的語言表達能力、信息收集能力等，使學生的潛能得以發揮，為學生的終身發展奠定了基礎。

激趣的方式應靈活運用于高中物理教學中，要幽默恰當、突出有效。

四、師生互動激趣

教育學家布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。問題的提出者不僅僅指教師，也包括學生。”所以，教師提問、學生詢問都能很好地促進學科進步。而且，在課下輔導上，教師應該多下工夫。數理化三科教師應增加交流，加強學科之間的聯系，并讓學生清楚這種聯系，認識這層聯系，利用這層聯系。

學生和教師都應該轉變自己對物理的認識，“滿堂灌”的教授，“填鴨式”的教育只會讓學生不懂裝懂，而老師也自欺欺人地滿足現狀，結果卻和老師的期望、課堂的表現大相徑庭。教師應該充分利用學生的求知欲望，充分發揮學生的主觀能動性，從“授之以魚”轉向“授之以漁”，讓其積極地投入學習熱情，加強師生互動，讓學生多動手實驗，讓學生多接觸生活物理。教師應多樣化教學，而提高學生的物理興趣也不能光考慮分數，一切以激發學生的科學探索精神，增強學生的實踐能力為前提。不以課堂容量論課堂的有效性，不以學生的課堂表現作為教學評價依據。加強師生之間的互動，可以讓學生明白自己的角色，真正做到學習自主。

這樣的激趣方法，是思想觀念的更新和進步，是符合新課程標準的。

總之，提高高中物理成績的前提和基礎，首先是激發學生的學習興趣，讓學生真正熱愛上這門學科，才能保障教學的順利進行。之后，輔之以科學有效的教學方法，得當準確的教學內容，穩妥合理的課時安排，新穎全新的教育理念，這樣才能從根本上提高物理課堂的教學質量，讓更多的學生學好物理，喜歡物理。