邏輯性分析在歷史教學中的應用

歷史學科知識龐雜、頭緒眾多，對學生記憶、理解造成很大的難度。這就要求教師在教學中采用通俗易懂的教學方法化繁于簡、化難于易，以便于學生理解和把握。邏輯性分析法在教學中會經常用到。

新版高中歷史教材采用模塊式、專題式組織教材體例，刪減了大量的煩瑣的歷史知識，使教材變得更簡潔、更明了，對高中學生掌握基本的歷史知識大有好處，減輕了負擔。但有時教材文字量的大為減少，過程性、概念類知識講解偏少，學生對知識的理解產生了較大的難度。如高一歷史必修一專題七第一節：英國代議制的確立和完善，教材一共講了五目內容：第一目“光榮革命”，第二目“限制王權的法案”，第三目“小密室的演變”，第四目“議會選舉規則的制定”，第五目“英國議會中的第三院”直觀看幾目之間內在聯系不大、頭緒較多，顯得很亂。仔細分析，其內在邏輯性主要圍繞著三股勢力而展開：國王、議會、內閣。教師若能抓住這三股勢力并且分析透他們的內在邏輯關系，就更便于學生理解和把握這節內容。

國王（封建貴族的代表、革命的對象即議會斗爭的對象）其自身知識脈絡是：革命前專權即大權獨攬、君權神授，如斯圖亞特王朝的詹姆士一世、查理一世、詹姆士二世、查理二世。革命后權利逐漸受限，即資產階級通過議會于1689年制定了《權利法案》、1701年制定了《王位繼承法》，限制了王權。確立了議會權力高于王權、司法權獨立于王權的原則，從而奠定了君主立憲制的法律基礎；至18世紀中葉，責任內閣制確立和完善，議會取得了對行政權力的監督控制權，國王處于“統而不治”的地位。即只是國家的象征。

議會（出現于13世紀中期，后來，逐漸演變為上下兩院。上院由貴族和教會代表組成，下院由鄉紳和市民代表組成。議會有贊成或拒絕征收新稅和特別稅的權利，因此政府征稅須經議會授權成為傳統）：革命前王權凌駕于議會之上，議會經常不召開。革命期間資產階級和新貴族利用議會，與王權展開斗爭，甚至發生了暴力武裝沖突即內戰。革命后資產階級和新貴族利用議會制定法律限制王權，使議會權利大增。工業革命以后，工業資產階級力量大增，要求進一步擴大政治權利。加之英國議會仍實行中世紀沿襲下來的選舉制度，在選區和議席分配等方面也沒有改變，即存在嚴重的弊端。如東南一些衰敗的城鎮，有的幾乎無人居住，有的甚至已經淹沒在茫茫的北海中，卻仍有選派議員的權利。每逢選舉，幾個貴族便劃船來到這里進行“水上投票”，選出他們的議員。而西部和北部一些人口稠密的新興工業城市卻無權向議會派出自己的代表。此外，對于選民和被選舉人的高額財產資格限制，剝奪了工人群眾甚至是小資產階級的選舉權。1832年議會改革方案通過，工業資產階級獲得了更多的參政權和選舉權，光榮革命至19世紀70年代被稱為議會的“黃金時代”即權力達至頂峰，以至于有人形容說，“議會除了不能使一個女人變成男人和使一個男人變成女人之外，能做到一切事情”；19世紀70年代以后，伴隨著第二次工業革命的發生，英國逐漸向帝國主義過渡，壟斷資產階級力量進一步增強，內閣逐漸凌駕于議會。

內閣：由無至有，權力逐漸擴大。光榮革命之前國王有個最高咨詢機構——樞密院。光榮革命以后，威廉三世經常召集幾位重要的樞密大臣在一個小密室里商討國家大事，英文“密室”一詞便逐漸用以指稱內閣。內閣逐漸取代樞密院，成為國王直轄的最高行政機關，內閣出現。漢諾威王朝時期，喬治一世因以外國人的身份入主英國，不懂英語，不愿參加議會，在這種情況下便需要有一個人來主持內閣會議。1721年下院多數黨領袖沃波爾任財政大臣，經常主持內閣會議，是內閣大臣之首，成為實際上的首相，開創了多數黨領袖任首相并組建內閣的先例。到18世紀中葉責任內閣制形成并得以完善。19世紀后期，伴隨第二次工業革命的發生，主要資本主義國家向帝國主義過渡，壟斷組織出現，使英國面臨更為激烈的階級矛盾、階級斗爭和更為激烈的國際競爭，使資產階級不得不在政治上作出必要的調整，加強行政權力。19世紀70年代以后，內閣開始逐漸凌駕于議會之上，幾乎壟斷了全部的立法提案權，并掌握了一部分的立法權，而且還在議會那里篡奪了財政權，出現了“內閣專橫”的政治局面。

國王、議會、內閣三者的簡單邏輯關系是：起初國王“凌駕于”議會之上，后議會逐漸地削弱王權直至“統而不治”，議會與國王的斗爭取得了勝利。內閣來源于國王、受制于國王，后內閣成為國家的領導核心。起初內閣受制于議會，一旦內閣受到下院的反對，首相就要辭職向議會謝罪，或解散下院提前大選，由新選出的下院決定內閣的去留；后內閣凌駕于議會之上即“專橫內閣”的出現。這樣抓住三股勢力，了解三股勢力及三者的內在邏輯關系則便于學習這段英國歷史。