英語課堂上要凸顯學生的主體地位

一、學生主體作用的內(nèi)涵

所謂學生的主體作用就是在課堂上教師能夠通過多種手段激發(fā)學生的主觀能動性，使得學生在課堂上完全沉浸在知識的海洋中，不時地能夠激起思維的波瀾，能夠很好地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與能力。理論上講，課堂上的主體只有一個，那就是學生，無論是教材的設置、教師教學方法的選擇，還是授課模式的認定，我們都應該認識到它們均是為學生的創(chuàng)新能力服務、做鋪墊的，所有除學生以外的任何環(huán)節(jié)都不是主要的，主要的對象只有學生一個。我們知道，我們教育的最終目的是培養(yǎng)一批德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新一代社會建設者，所以根本的結(jié)果在于學生而不在于教師，因此只要學生在課堂上能夠積極主動，能夠善于思考、勤于質(zhì)疑，那么這個課堂無疑就是成功的。反之，在課堂上無論教師表演得多么精彩、多么神采飛揚、也只能說明是你教師的素質(zhì)較高、口才較好，而不能說你有一個優(yōu)秀的課堂。我們始終應該明白這一點，教師只是課堂中的一個主導的角色，決定性作用的因素應該是學生，也就是說我們指導的最終目的在于讓學生能夠思考起來、動起來。英語中有句諺語說道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”在一線教學課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，同樣的生源、同樣的硬件設備、同樣的教材，而不同的教師教出來的學生卻大相徑庭，其中很重要的一個因素就是不同的教師所激發(fā)的學生的主觀能動性的程度不一樣，如此看來，在教學中凸顯出學生的主體地位也就意味著教師的教學生涯在走向成功。

二、初中英語課堂上充分發(fā)揮學生主觀能動性的重要作用

“英語教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”“學生是英語學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。”這些都是初中《英語課程標準》指出來的，從中我們發(fā)現(xiàn)只有讓學生變消極被動的學習為積極主動的學習，充分發(fā)揮學生的主體性才能讓英語教學效果真正有效、高效。

三、初中英語課堂上加強學生主體地位的策略

1.教學的效果的好壞很大程度上是跟學生的情緒聯(lián)系著的，而學生的情緒在某方面由教師的情感所決定。教師的積極情感（動機、自尊、自信、愉快或喜悅等）可以決定課堂的氣氛，進而形成良好的教學效果。如果師生之間能夠永遠保持心理相容，互相尊重，感情真摯，那學生就不會覺得緊張，甚至產(chǎn)生焦慮情緒，給學生造成精神上的壓抑感，從而對教師的教學也更加有利。布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”

2.指導學生生端正態(tài)度，集中精力學好知識。可以說，當前的中學生在學習態(tài)度上存在著很大的問題，其中可以分幾個方面來進行闡述：首先有一部分學生還有著以前的通過考試來改變命運的想法，他們只知道努力學習，卻不知道學習的目的在于提升自身素養(yǎng)，進而推動社會發(fā)展，所以他們學習起來比較被動，不能正確運用學習方法，費力不討好的現(xiàn)象時刻存在。另外大多數(shù)學生對學習沒有興趣，一是從小學開始就有大量的作業(yè)，造成多數(shù)學生厭學；二是初中生看不到榜樣的力量，看不到學習好的學生能夠有好的結(jié)果，如大學生常找不到理想的工作造成學習無用論的泛濫。那么作為中學教師，我們應該針對不同學生的情況，對他們對癥下藥，端正他們的學習態(tài)度，促使他們集中精力學好知識。

3.把時間交給學生。時間是學生充分發(fā)揮主體作用的基本保證。在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常可以看到這種情況，教師在課堂上侃侃而談、神采飛揚，學生卻不知所云、云里霧里，下課以后，成堆成山的作業(yè)壓得學生喘不過氣來，課外教師還要檢查作業(yè)，抽查學生的情況，更為悲哀的是，甚至有許多家長和領(lǐng)導都非常贊同教師的這種做法，認為他們盡職盡責、恪盡職守，是一名好教師，殊不知，這樣的教師何來體現(xiàn)學生的主體地位，如何去培養(yǎng)學生的整體素養(yǎng)，如何去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，他們的眼里，學生只不過是自己謀生的一個工具，評審職稱的一個跳板而已。只有把時間交還給學生，讓學生在屬于自己的空間與時間里，自己根據(jù)自身特點、優(yōu)缺點進行自主學習，才是應該采取的正確的教學方式。

4.加強學生交流，用“集體合作”取代“個人競爭。”創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學”格局。所以教師要有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，要為學生的合作搭建更為開放的舞臺。而且青少年具有喜歡與人交往、喜歡表現(xiàn)自己的心理特征，因此，在教學中我們要創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，讓學生在獨立思考的基礎上集體合作，活躍學生的思維，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。