初中數學中的應用題教學分析

摘要：作為初中數學課的主要內容，應用題教學一直備受關注，尤其是新課標提出培養學生思維及創新能力，對應用題教學有了更高的要求。本文主要論述初中數學應用題教學的現狀及優化策略，與大家討論。

關鍵詞：初中數學；應用題；教學

作為初中數學的主要教學內容，應用題的教學改革已成為很多專家和學者關注的焦點。從教學大綱可以看出，應用題的目的是要培養學生運用所學知識解決生活中比較簡單的實際問題，旨在培養學生的邏輯思維能力和概括總結能力及相應的動手能力。所以如何屏蔽應用題教學中存在的諸多問題，如何讓學生在數學學習中對應用題產生興趣，并教會學生怎樣思考這類問題將是我們教學的重點所在。

一、目前初中數學課應用題教學中所存在的問題

就目前的初中數學應用題教學來講，雖然較之以前有很多進步，但仍存在著一些問題需要我們去改正。

（一）學生基礎較差

一直以來，我國傳統的傳授式教學讓學生產生了比較單一的思維模式，灌輸式的教學方式禁錮了學生的思維，所以當大家碰到應用題時總覺得自己的思維跟不上，看不懂問題所在。很多家長和老師認為這是學生閱讀能力的問題，其實不然，很多時候這些問題都是由于學生平時的接觸面較窄，閱歷不夠造成的。由于他們所要解答的問題，往往在之前的課堂教學或自己的生活中沒有實踐過，所以當需要解決問題時就無從下手，加上在小學時的基礎較差，對于發散性思維的題目練習較少，最終導致應用題解答能力較差。

（二）不重視實踐和創新能力的鍛煉

傳統教學方式對學生的不利影響相信很多學生及家長都感同身受。長期以來，因為教師都比較重視知識的傳授和解答，但很少注重鍛煉學生的實踐和創新能力，所以導致學生在解答應用題時感到很茫然，不知如何下手。而教材的刻板也是導致學生對學習失去興趣的導火線。所以說教學方式及教材太過死板是導致初中應用題教學效果不佳的又一原因。

此外，學生接觸應用題的機會較少，疏于練習也是導致應用題教學出現問題的根源之一，這點也需要引起高度重視。

二、提高初中數學應用題教學效果的策略

從根本上講，初中數學應用題教學效果的提升與學生的閱讀能力及建模能力緊密相連，所以我們可以從這兩方面切入進行優化策略的實踐。

（一）提升學生的閱讀能力

從教學層次來講，培養學生的數學能力首先要培養學生數學語言的閱讀能力，雖然數學語言相對于語文比較抽象難懂，但只要老師引導合適，學生勇于嘗試，問題就可以解決，具體來講，我們可以從以下兩方面著手，鍛煉學生的閱讀能力。

1.提取關鍵詞

對于關鍵詞的精準掌握是解決應用題的關鍵，所以我們在教學中一定要鍛煉學生提取關鍵詞的能力。比如像是“至多”“至少”“增加了”及“增加到”之類的詞語對于解題目起到至關重要的作用，所以在授課的過程中我們一定要提醒學生關注這些關鍵詞，并做到能區分它們。

2.多思考、勤轉換

數學學習本身就是一個將抽象思維變成文字表達的過程，所以我們必須鼓勵學生多思考、勤轉化，對于像圖表、符號之類的東西，啟發學生轉化成文字表達出來，而文字又可以通過算式來表現出來，這一過程就是解答一道應用題的完整過程。

（二）鍛煉學生的建模能力

其實在應用題的教學中，很多情況下我們可以把一類問題用統一的處理方式展現出來，所以在教學中，我們應該鍛煉學生的建模能力，促進應用題教學效果，要做到這點雖然不易，但也是可以實現的。

1.重視教材

雖然很多時候我們會覺得教材太過陳舊，但是通常建模能力的培養都是通過教材來體現的。教材中往往會出現大家耳熟能詳的體積、面積、航行、分配等一系列問題的解決方式和方法，這些都是解答應用題的套路，我們要重視教材的講解，力爭讓學生通過這些問題了解數學建模的主要方法，并鼓勵學生自行解決相關問題，培養學生解答應用題的興趣。

2.重視歸類整理

應用題文字較長，數據信息較多，對學生閱讀理解、信息篩選的能力要求較高，同時還必須提取已儲存的信息，迅速實現信息轉換，使實際問題轉化為數學符號、數量關系，從而建立數學模型。信息加工理論告訴我們，在提取存貯的信息時，提取線索起著重要的作用。提取線索與記憶痕跡越接近，提取越有效。為此，在教學中應指導學生對應用題進行歸類整理，并提供一般的建模思路，使之能迅速、準確地進行數學建模。

此外，培養學生的創新能力是解決初中應用題教學的又一大方法。應用題同其他計算類題目最大的不同就在于應用題的發散性思維，所以有意培養學生的創新能力，激發學生的發散思維是提升應用題教學效果的又一途徑。

三、結語

總的來講，初中數學應用題教學是初中數學教學的重點和難點，作為相關工作人員，我們必須在看到教學中存在問題的同時想辦法解決問題，只有這樣，整體教學效果才能得到明顯提升。

參考文獻：

1.周世銀.初中數學應用題高效學習的策略探究[J].教師.2011.（10）.

2.李寶鐵.初中數學應用題教學初探[J].教育教學論壇，2010.（2）.