提高小學語文教學效率的策略

《語文課程標準》指出：教學應該激發學生的學習興趣，注重培養自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。語文學科教學是一種面向學生主體并以促進學生全面發展為主旨的學科教育。隨著新課程標準改革的不斷推進，傳統的教學模式已不再適應新課標要求。教師的教育思想也必須經過洗腦，我們應積極探索和研究新型的教育教學方法。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。

一、制定恰當的教學目標

目標是人類做事的內在動因，在新一輪的課程實踐中，教學目標的制定必須體現全面性。所謂全面性就是指制定的目標要體現：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維要求，這樣才有利于學生全面和諧的發展。制定的目標不僅要體現向學生傳授語文基礎知識，更要體現培養他們學習語文的能力，陶冶其情操，引導學生樹立正確的學習態度和人生價值觀。教學目標的制定還必須體現具體性。所謂具體就是教學目標的制定不籠統抽象，不模糊含混，要清楚明白，有針對性并便于操作。把空泛的語言轉化為具體操作的語言。為了便于操作和考察教學效果，教學目標的主語應該是學生，謂語最好是可測行為化動詞。教學目標的制定還必須體現適應性，教學目標的制定應根據教材的特點和學生的實際，準確恰當地確定。定高了達不到，定低了不解渴。教學目標確定的難易程度恰當體現在適度性上，而適度要符合“跳一跳”，就能夠摘“桃子”的要求。教學目標的制定還必須體現層次性。教學目標的制定要有彈性，既要有統一要求，又要區別對待，對不同層次的學生，制定不同水平的教學目標。

二、設計板塊化的教學流程

現在的課堂教學倡導開放、民主，所以板塊化的教學流程比較適宜這樣的教學。這里的板塊化是指教學結構板塊。一堂課總是有幾個相對獨立而又彼此聯系的教學結構，這些結構大多由幾個或多個問題情境組成，這就構成了教學板塊。然后就在板塊的牽動下，由教師、學生共同商討，以交往互動為主要方式確定教學思路，生成教學過程，達到教學目標。這種教學設計有利于發揮課程、教材、教師、學生的整合優勢，將培養目標整體推進。板塊式教學把語文教學看成一個有機的、不可肢解的整體，每個板塊都有一個集中的問題情境，有較大的課文覆蓋面，有較強的對外輻射力，有“牽一發動全身”的功能。它與傳統的線形教學思路不同，能變原本單一性的語言訓練為綜合性語言實踐活動，能變分散為集中、繁雜為簡約、單一為綜合、慢節奏為高效率，從而使語文的三維目標在整體中優化，在整體中推進。

三、在課堂教學以學生為主體

《基礎教育課程改革綱要》指出：“語文教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。”學生不再是知識的容器和被教師牽著鼻子走的唯命是從的“乖孩子”?！缎抡n程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”而教師的職責由傳遞知識變成了激勵思考。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾點而不是拿出現成真理的人。語文教學是一個動態生成的過程，也是師生互動的過程。學生是參與者，教師也是參與者，更是引導者。教師不僅要讓學生自己學習，更重要的是讓學生在學習中，學會學習。切忌讓課堂中的動態生成演變成漫無邊際的多樣化理解，這就要求教師當好引導者的角色。只有教師的角色當好了，學生才能真正成為學習的主人；只要教師的角色當好了，課堂才會成為學生的舞臺。

四、提倡和開展小組合作學習

教學是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動，又有學生間的互動。這里的學生互動，既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流，也有情感的交流與合作。新課標倡導“自主、合作、探究的學習方式”，小組合作學習的生生互動，把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，同時培養學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學習也為學生提供了練習口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。群體的閱讀活動使有些學生的自我意識處于潛藏狀態，而個性化閱讀需要強烈的自我參與意識。閱讀中的自我意識實質是指閱讀主體獨立領受和駕馭文本的自主意識。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的“場”，喚醒學生的“自我”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強、積極性越高，個性就越能充分發揮出來。

總之，在新一輪教育教學改革下，教師要不斷學習教育教學方法，積極參與到教育教學改革中。一方面，教師要肯定學生是學習的主人，要營造民主、和諧、活躍的課堂氣氛，充分調動學生的學習興趣，構建一個開放的語文世界；另一方面，教師也要遵循語文教學的基本規律，有的放矢，扮演好學習活動中的組織者和引導者的角色，帶領學生在語文知識的海洋中暢游。