淺談小學語文作文教學策略

作文教學一向被稱為語文教學的“半壁江山”，《新語文課程標準》中也指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”可見寫作能力的培養(yǎng)在語文教學中的地位舉足輕重。可歷來，作文都是學生最頭痛的事，也是教師最心煩的課題，教師往往教得辛苦，學生也學得吃力。究其原因，其一是教師對作文教學視為一種任務，往往停留在淺層的、表面的教學方法上，對小學生的作文心理缺乏深入的、科學的研究，沒有注意激發(fā)學生寫作的興趣；其二是大部分學生缺乏對生活的觀察、體驗與感受，對寫作提不起興趣，把它當成一種作業(yè)、一種負擔，有的勉強應付，有的舉筆維艱，有的甚至到了厭學、棄學的地步。

那么，如何應付這老大難的問題呢？在新課改的思想指導下，在這幾年的作文教學實踐與思考中，筆者得出了以下幾點應對策略。

一、貼近生活，誘發(fā)寫作動機

動機是激發(fā)個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內(nèi)在的心理活動或內(nèi)部動力。英國教育學家洛克說過：“兒童學習任何事情的最合適時機是當他們興致高、心里想做的時候。” 生活是寫作的源泉，興趣是最好的老師。從學生的生活實際出發(fā)，從學生的心理特點出發(fā)，尋找興奮點，誘發(fā)學生寫作動機，讓寫作成為學生的需要。

1．貼近學生生活實際

作文內(nèi)容應貼近學生生活，學生生活在學校、家庭、社會中，一天會經(jīng)歷許許多多的事情，有愉快、開心的，有煩惱的，有難過、傷心的，以這些學生自己的所做、所見、所聞、所想為作文內(nèi)容，讓學生以寫作來反映生活，用筆真實記錄下豐富多彩的生活，使寫作成為學生生活的一部分。這樣就會更好地激發(fā)學生興趣，誘導學生進入寫作狀態(tài)，實現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉變。作文命題也應貼近學生生活實際，命在學生心坎上，讓學生一見到文題就能使往日的生活積累涌上心頭，浮現(xiàn)于眼前，產(chǎn)生寫作欲望。

2．貼近學生心理

針對小學生好勝心強、模仿性強的心理特點，教師亦可列舉一些貼近兒童生活、能牽扯學生心靈的范例，使學生由此及彼，聯(lián)想到與范例相近的人、事、物、景等，誘發(fā)寫作激情。探索、獵奇心理也是學生普遍的心理特點，隨著年齡的增長，求知的增強，社會接觸面的拓寬，學生的探索、獵奇心理也愈強烈。“外面的世界真精彩”，刺激著他們?nèi)フJ識、去探尋。這種心理實際上是少年兒童對未知領域有強烈的求知和征服欲望。針對這一心理特點，我們可以從社會生活中，選擇一些學生感到新鮮而又有討論價值的問題，供他們辨析。

二、積累寫作素材，讓學生有內(nèi)容可寫

素材是未經(jīng)提煉加工的寫作材料，是作文的物質(zhì)基礎，猶如木之本、水之源。俗話說：“巧婦難作無米之炊。”這就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。兒童心理學表明：學生寫作，首先必須擁有寫作文的有關材料、中心思想、段落層次、語言表達……一切都應從頭談起。所以學生作文要有廣泛的材料。所謂“雄厚”就是廣泛吸收積累之結果。生活是寫作的源泉。小學語文大綱指出：“指導小學生作文，要從內(nèi)容入手。”內(nèi)容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。心理學表明：兒童天性好玩、好動。教師應抓住這一心理特征，有計劃、有目的地組織一些有益的課外活動，如文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經(jīng)驗，積累寫作素材。此外，古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀、多背書面的優(yōu)美詞句、好的片段、優(yōu)秀作文，以便積累譴詞造句、選材與立意、層次與段落、詳寫與略寫、開頭與結尾、過渡與照應等寫作技巧。讓學生做到多讀精思、舉一反三。

三、因材施教，提高學生的寫作能力

教師在作文教學中，除了尋找學生的原因外，更應該從自身在作文教學中的方式方法中尋找原因。經(jīng)過多年的小學語文教學，筆者認為在作文教學中應該做到“因材施教”：即寫不同題材的文章，要采用靈活多樣的教學方法。 在小學階段，寫作文大多是以寫人寫事為主。在我們?nèi)粘Ｉ钪校性S多事都是我們親身經(jīng)歷、親眼所見、親耳所聞，而且大多是普普通通、平平常常的小事，要把這些小事，寫具體，寫詳盡，寫出真情實感，給讀者以深刻的印象，就需要教師在作文教學時注意引導。如在擬定好讓學生寫的題目后，一定要讓學生根據(jù)題目的要求選定好能突出文章中心的某件事，然后，再讓學生對這件事進行認真的回憶，并仔細琢磨，反復思考，挖掘出這件事中能夠表達文章主題的事例，或找出它的閃光點，抓住重點，圍繞中心寫；其次，讓學生走向生活，給學生一個親身實踐、積累素材的機會。例如，我在教學生寫《我勤勞的母親》時，首先引導學生回憶自己的母親（雖然很多學生和父母朝夕相處，但因父母的嬌生慣養(yǎng)或自己的不留心，使得他們無法體會父母的辛苦、父母的愛）；其次在作文之前，要求學生利用雙修日的時間，在家親自做一次衛(wèi)生大掃除。在掃除的過程中，把自己打掃衛(wèi)生的過程，及自己當時的動作、心里活動、感受等，做一下記錄；再讓他們仔細、認真地去觀察自己的母親是怎樣打掃的，注意觀察她的神態(tài)、動作……最后，在學生作文時，再要求學生換位思考，把自己母親的勞動過程寫具體，從自己的親身實踐中去體會母親當時的心理活動，感受母親平時的辛苦、勤勞……這樣，學生把這些真情實感整理成文，文章就生動、形象、有血有肉了。