淺談小學數學教學中多媒體的運用

人類已經進入信息時代，以計算機和網絡為核心的多媒體技術正在不斷發展，也越來越深刻地改變著我們周圍的一切環境。作為21世紀文化知識的傳播者，我們應熟知現代信息技術，不斷學習、不斷充電，緊跟時代的步伐。隨著多媒體教學設施的引進，全面優化課堂教學，提高教學質量成為當前教師普遍關注的問題。本文將簡要分析多媒體運用的現狀，探討多媒體教學對小學數學課堂的優化作用。

一、多媒體輔助教學在小學數學課堂中的優勢

1.鮮活的感性材料，激發學生學習數學的興趣

在整個小學階段，學生的思維發展表現為由具體形象思維向抽象思維過渡。“最近發展區”理論認為：兒童思維的發展有著很大的潛力，正確的教育可極大地促進兒童抽象思維的發展。由于小學生有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果，所以為了改變這些不足，在數學教學中給學生以鮮活的感性材料是很重要的，學生能身臨其境，在情境中發展形象思維和抽象思維，激發他們學習數學的興趣。

2.將知識直觀化，易于學生理解

在課堂中無論教師多么善于表達、比劃，也難以表現一些抽象的知識，而多媒體教學最大的特點是能將抽象的東西形象化，使學生易于理解。比如我在教學“圓的面積”時，先引導學生自主探索，親自剪一剪、拼一拼，在這個基礎上，再運用多媒體課件，把一個圓分別平均分成8等份、16等份、32等份，剪拼的過程通過動畫形式先后展示出來，學生就會很自然地發現，把一個圓平均分的份數越多，拼成的圖形就越接近于長方形，最后引導學生通過分析、思考，便很自然地推導出了圓的面積計算公式。

二、如何恰當使用多媒體

恰當地把多媒體課件的運用與數學課堂教學相結合，才能使多媒體課件真正為教學服務，使學生的學習內容更加豐富多彩，引發學生的學習興趣，促進素質教育實施。而要真正做到以學生為本，切實提高課堂的教學質量，教師必須做到對多媒體的運用要適當。我們要根據教學內容，從一個正確的角度、適當的時機選擇切入點，真正利用多媒體設備來優化課堂教學。

1.傳統現代有機整合，體現“一加一大于二”

現代多媒體教育技術手段固然先進，但傳統的教學手段也有著無法取代的優越性，比如，教師的板書，比之課件的電子虛擬，一閃而過，有著無法替代的示范作用；課件顯示的教學實驗是不可以直接代替學生的動手操作的。因此在平時的教學中，我們要讓老教師與年輕教師就同一課題相互多交流，讓他們感受到傳統媒體與現代媒體各自的魅力；或組織教師觀摩利用傳統媒體與現代媒體有機結合的課例，讓他們從中體會課堂上傳統媒體與現代媒體有機結合取得的效果是“一加一大于二”；鼓勵教師今后在數學課堂上運用教學媒體時，要想一想，這一環節用什么媒體更好，不求“最好”，只求“更好”。

2.創設情境，激發興趣時切入

筆者曾觀摩過教學“時分的認識”一課，課件從兒童熟悉的龜免賽跑故事引入：兔子輸了不服氣，要求重新比賽。教師巧妙地把比賽場地設計為圓形，周圍均勻分布12棵小樹（鐘的形狀），兔子吸取了第一次的教訓，一口氣跑了一圈（12個大格），龜只跑到第一棵小樹（一個大格）。賽跑過程配上音樂，孩子有的給烏龜加油，有的給兔子加油，情緒很高。這種運用多媒體技術圖文聲像地創設情境，抓住了教學內容的主要方面，運用動畫游戲對學生認識心理具有定向聚集思維的優勢，確立了形成表象思維的強化點，通過直觀演示，啟迪了學生思維，既加深了對時和分的認識，又充分激發了學生的學習興趣，發揮了寓教于樂的學習優勢，使學習變得輕松愉快，還能把學生的認知過程、情感過程、意志表現有機地統一于教學過程。

3.避“多多益善”——強化“效度”

CAI輔助教學的優勢在其直觀性、趣味性、形象性、深刻性與藝術性上。我們使用CAI輔助教學，就要充分發揮它的優勢，如同“力氣要用在刀刃上”。但在實際制作中往往會出現這樣的情況：一種是片面追求形式上的熱熱鬧鬧，但結果給學生學習新知形成干擾，產生負面影響。另一種是把整節課的所有內容都搬上屏幕，以計算機完全代替教師。比如說，進行幾何形體的分割、搭拼練習，就應該用多媒體教學軟件，把圖進行分、移、拼、旋轉演示出來；而進行填數計算等練習，則運用投影就可起到集中學生注意力、減少書寫空間的作用。因此，筆者認為，合理有效地組合使用各種教學媒體，才能使課堂教學更加優化。

4.強化感知，突破疑難時切入

小學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維形象性與數學抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。

例如，筆者在教學第四冊中的“找規律”時，出現一排氣球：紅、黃、藍、綠，接著又出示一排氣球：黃、藍、綠、紅。然后讓學生說下一排的氣球怎么排列，為什么？雖然有些學生一看就知道了，也明白下排怎么排，可是還是有很多學生一下子沒能想清楚，而二年級的學生語言表達能力不是很強，很難用言語說清楚，即使說明白了，其他不懂的學生也難想象。所以這時，筆者根椐學生的答案，馬上出示：把第二排的氣球復制到第三排，然后，把第一個氣球平移到最后，再把這四個氣球向左推進一個位置。這一動態的演示，學生馬上能明白氣球變化的規律始終是紅、黃、藍、綠的順序。這節課的難點就迎刃而解。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成了由形象思維向抽象思維的過渡。充分體現了教學媒體的合理運用，能獲得事半功倍的效果。

我們對多媒體課件促進小學數學有效教學的研究不單是為了知識和技能的有效教學，更是為了孩子們幸福的童年和數學素養的提升。如果從知識和技能這一塊的教學來看，我們可以做的工作還很多，可以走的路也還很多，因此，筆者認為有效教學從我們現在來看的話，不僅指知識和技能的習得，而是幫助學生形成良好的思維方法，并且由思維方法過渡到數學素養的提升。多媒體課件是有聲音、有圖像、有動畫的，它給學生的影響是多方面的，但是它帶給學生更大的影響不是在聲、光上，而是在聲和光的背后，就像我們今年北京的高考作文題一樣，“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。”所以，多媒體課件對小學數學有效教學的影響，更多的是在聲和光的背后，是在數學文化價值的精遠和拓展上。

在這幾年的教學中，筆者充分感受到了數學是存在于生活中，與我們的生活息息相關的，教師教學和學生學習也應該深刻聯系生活，或者說他們本身就是生活的一部分。在今后的教學中，我們要多鉆研一下課本，認真學習一下各種多媒體軟件，力求做出更精美的符合小學生心理的作品。