高中語(yǔ)文的課堂效率之我見(jiàn)

摘要：高中語(yǔ)文課堂是教師應(yīng)該掌握和利用的基本工具。有效提高語(yǔ)文的課堂效率需要究其根本，對(duì)癥下藥。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂效率；現(xiàn)狀；對(duì)策

高中語(yǔ)文作為學(xué)校教育的一門基本學(xué)科，具有人文性和工具性雙重屬性。語(yǔ)文教師不僅要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，從而使學(xué)生真正掌握并運(yùn)用這語(yǔ)言工具。提高高中語(yǔ)文課堂效率一直是各科教師頭疼的事情。

因?yàn)樵诋?dāng)今，高中學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡情緒。再加上學(xué)科任務(wù)緊、學(xué)科內(nèi)容重，使得大部分學(xué)生的語(yǔ)文能力普遍偏低，課堂效率不高。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究，許多的語(yǔ)文教育工作者已做了大量實(shí)踐，并獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和豐碩的成果。因此，在這里筆者再來(lái)談這個(gè)問(wèn)題，就總有避輕就重的感覺(jué)和拾人牙慧的嫌疑。但提高高中語(yǔ)文課堂效率有其自身的必要性和必然性。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)低效現(xiàn)狀綜述

1.課堂教學(xué)任務(wù)的封閉、單一

(1)以教材為唯一立意。此種課堂以為“教材”就是教學(xué)，以為課本之外就是學(xué)校所謂的“雜書(shū)”。因此，教學(xué)的目的是“學(xué)好這一篇文章”，教學(xué)的內(nèi)容就是教好一篇課文，教學(xué)的過(guò)程是“解析這一篇文章的內(nèi)容”，教學(xué)的結(jié)論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點(diǎn)”，教學(xué)的最終目的就是要學(xué)生考高分、拿獎(jiǎng)項(xiàng)，教師講解以課論課，不聯(lián)系作者的寫作背景和作品原生態(tài)。

(2)以寫作為根本目的。此種課堂或離開(kāi)思維內(nèi)核，排除創(chuàng)新意識(shí)及能力的培養(yǎng)，孤立地品味語(yǔ)言，以求提高學(xué)生的表達(dá)能力；或進(jìn)行淺表的讀寫結(jié)合，倉(cāng)促地將“讀”帶過(guò)，“立竿見(jiàn)影”地讓學(xué)生在課堂上也這樣寫一篇。此種模式下培養(yǎng)的學(xué)生，在寫作過(guò)程中多沒(méi)有自己的意識(shí)，寫出的文章千篇一律，寫出的思想沒(méi)有新意。

（3）以考點(diǎn)作為框架。此種課堂將所學(xué)課文按考試閱讀模式訓(xùn)練：熟記難寫的字詞，背誦相關(guān)文學(xué)常識(shí)及名言佳句，做一點(diǎn)理解性的歸納，至于原文的情、意、道則完全不涉及，想象、聯(lián)想也因不考而屬多余。更有甚者，將課文編成考題，指導(dǎo)學(xué)生不讀全文，只對(duì)應(yīng)地找出考題涉及的內(nèi)容半猜半蒙。這種教學(xué)完全忽略了學(xué)生在閱讀中富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。應(yīng)試教育背景下的這種模式，創(chuàng)造了一批又一批的寫作機(jī)器，只會(huì)沒(méi)有思想地復(fù)制和重復(fù)。在這種情況下，學(xué)生將語(yǔ)文誤解成了得高分的工具，語(yǔ)文成績(jī)難以進(jìn)步，不僅學(xué)生自己，連教師為代表的校方人員也有了“棄文從武”的念頭。

2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的格式化現(xiàn)象

當(dāng)前影響語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量提高的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法主要有如下三種：

一是分析式教學(xué)法。分析式教學(xué)法，需要脫離課文語(yǔ)言實(shí)際架空分析。其結(jié)構(gòu)一般表現(xiàn)為分析時(shí)代背景、分析結(jié)構(gòu)層次、分析中心內(nèi)容、分析寫作特點(diǎn)。這種分析式教學(xué)方法成了近幾年語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。部分教師將某篇課文分析得熟爛，也沒(méi)有將文章的實(shí)質(zhì)分析出來(lái)，甚至走進(jìn)了誤區(qū)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，像醫(yī)學(xué)上的解剖學(xué)，時(shí)間久了，文章也被拆解得面目全非，只見(jiàn)筋骨，不見(jiàn)血肉；只見(jiàn)死尸，不見(jiàn)活人。課堂中珍貴的四十五分鐘，教師不用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，卻在課文的內(nèi)容上干巴巴地分析，內(nèi)容和學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系。教條病態(tài)的分析，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣嗎?

二是練習(xí)式教學(xué)法。即整節(jié)課做練習(xí)、做考卷，教師再根據(jù)整體得分加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，放任自流，這種定期訓(xùn)練的方法在各學(xué)校很常見(jiàn)。這樣的“滿堂練”實(shí)際上是“滿堂灌”的一種。題目做不完，卻還得為完成任務(wù)而含糊老師，訓(xùn)練內(nèi)容不加選擇，訓(xùn)練缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性，盲目而輕重不分，完全放棄了教師的指導(dǎo)性作用。

三是模式化教學(xué)法。即講課文不論其題材，通過(guò)解釋字詞、寫作背景、作者資料、分段定義、分析主題這幾個(gè)步驟講解課文，無(wú)論是古代文言還是現(xiàn)代白話，無(wú)論是詩(shī)歌散文還是現(xiàn)代詩(shī)歌。同時(shí)，作文要求有固定的寫作材料，將一篇材料按照寫作要求，教學(xué)生自圓其說(shuō)。所以，語(yǔ)文結(jié)果成了批量化生產(chǎn)的工具。語(yǔ)文失去了原有的味道。

一言以蔽之，此三者就是大家俗稱的“滿堂灌”。

之所以這些現(xiàn)象在全國(guó)范圍內(nèi)普遍流行，肯定有其一定的根源。造成這種現(xiàn)象的因素很多，比如教師對(duì)教材作用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，比如教師對(duì)“讀寫結(jié)合”的淺表理解，也有對(duì)進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)能否應(yīng)試的困惑。撇開(kāi)高考制度不論，單就語(yǔ)文教學(xué)本身而言，根本原因是古八股的教學(xué)觀念依然存在，陳腐的教學(xué)觀念并沒(méi)有摒除。

二、如何提高語(yǔ)文課堂效率

2003年印發(fā)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在必修課程中明確把“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”并列提出，而且對(duì)“閱讀與鑒賞”的內(nèi)容進(jìn)行了原則性的界定。可見(jiàn)，高中生的語(yǔ)文鑒賞能力是十分重要的。學(xué)生“在閱讀與鑒賞中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)”；“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”，“注重個(gè)性化的閱讀”。

所以，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，豐富情感，陶冶情操，樹(shù)立健康的人生觀和世界觀；幫助學(xué)生掌握閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞評(píng)價(jià)、懷疑探究。

幫助學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展學(xué)生的想象能力、思辨能力和批判能力，拓展學(xué)生視野，多渠道、大容量、全方位地拓展自身知識(shí)和能力，是我們每位教師應(yīng)該做的。

教師如果不想誤人子弟，就應(yīng)該充實(shí)自己，在給學(xué)生高分的同時(shí)，也給學(xué)生一個(gè)光明的未來(lái)，給自己一個(gè)“問(wèn)心無(wú)愧”。