初中科學作業有效訂正的策略研究

摘要：訂正作業是教學過程中的一個重要環節，它完成的好壞直接關系到學生對知識的掌握情況，而且對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。如何提高學生科學作業訂正的有效性呢？本文試圖從分析學生科學作業無效訂正的觀象及原因入手，探求提高學生科學作業訂正有效性的策略。

關鍵詞：科學；有效教學；作業訂正；策略

有效教學就是要克服教學中大量低效甚至無效的現象，而作業訂正是保證教學有效性的一個重要環節，是學生學習效果反饋的重要途徑。作業訂正的好壞直接關系到學生對知識的掌握情況，而且對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。在科學教學中，科學教師一般能對學生的作業做到全批全改，并及時讓學生進行訂正，但作業訂正的有效性難以保證。訂正一般都流于形式，缺乏后序的監控措施和操作策略，導致作業訂正效果低效甚至無效。那么怎樣才能使學生科學作業的訂正更到位、更有效呢？

一、科學作業無效訂正的現象

批著學生的作業，常有這樣的發現：今天錯了的題目，讓學生訂正了，可過了幾天，學生仍會出現同樣的問題。也經常可以聽到老師之間這樣的談話：“講了好幾遍的題目還要做錯。”“答案都寫在黑板上了，作業交上來還是有人做錯，真是沒有辦法了！”前一次考過、講評過、訂正過的問題，第二次、第三次還是答不對。究其原因，是作業訂正不能落到實處、沒有實效。科學作業訂正質量不高直接影響了教學的有效性。

當前學生科學作業的訂正情況，有以下幾種常見的現象：

1.直接訂正式。學生做錯了題，只在乎改正答案，而不去尋找錯誤原因，更不會從錯誤中得到啟發，讓自己以后少犯這樣的錯誤。他們的訂正只是為了一個正確答案而已，所以直接把原題當作“新題”再重新做一遍。

2.反復訂正式。有些學生訂正時只求快，不求對，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，結果一遍、兩遍訂正不對，至少要到第三、第四遍才訂正對。

3.投機取巧式。部分學生在訂正判斷題及選擇題時，只是根據老師的批改結果訂正，如原來判對的，現在就訂正為“錯”；原來是判錯的，現在就訂正為“對”；原來選擇“A”是錯誤的，現在就從其他沒選的選項中再選一個。

4.動機不良式。部分學生為完成訂正的任務，就通過問同學答案或抄襲別人的作業等方式進行訂正。

二、科學作業無效訂正的原因

這些現象存在的原因，筆者認為主要有以下幾方面：

1.學生沒有養成良好的作業訂正習慣，對作業訂正的重要性認識不到位。

2.學生作業訂正時缺乏自我反思。許多學生在訂正中只重視訂正的結果，而輕視訂正的過程，能夠對訂正作業主動進行反思、分析的學生少之又少。

3.學生對于訂正的態度也與教師本身對訂正的關注程度相關。如果教師對作業訂正查得緊、查得嚴，學生就訂正得快，訂正得認真。反之，教師對作業訂正關注得少一些，部分學生也就訂正得不認真或拖著不訂正，隨便應付一下老師。

三、改變科學作業無效訂正的策略

1.寬嚴相濟，引導學生及時訂正作業

著名教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。好的習慣一旦養成，不但學習效率會提高，而且會使學生終身受益。”當前，要提高作業訂正的有效性，就要從培養學生作業訂正的習慣入手，使學生養成及時訂正、認真訂正的好習慣。

（1）曉之以理，引導學生以“認真的態度”對待訂正

在教學中，我們要引導學生把訂正也視作一項“作業”，并樹立“訂正比作業更重要”的思想。為了避免學生為了不訂正而去抄作業等現象，教師一方面要讓學生在心理上減輕壓力，明白作業做錯是非常正常的；另一方面要讓學生明確訂正的作用，使學生在關注訂正結果的同時，更多關注錯誤背后的原因，并能想方設法把不明白、不清楚、不仔細的地方弄懂和改進。

（2）嚴之有法，引導學生以“積極的行動”完成訂正

實踐證明：如果學生對教師反饋下來的信息不及時處理，錯誤的信息在頭腦里停留的時間較長，錯誤的知識就會對以后的學習有抑制作用，產生負遷移的可能性就會增加，從而影響學習成績。為了促使學生養成及時訂正的習慣，我在班級里實施了“作業訂正跟蹤制”，對于那些學習習慣差的學生，以一對一、一幫一的方式督促他們及時訂正。此外，為了調動學生作業訂正的積極性，出臺“及時訂正評價優惠制”，也就是只要在規定時間內完成訂正的學生，作業仍然可得“A”。

（3）督之有網，共同矯正學生作業訂正中的不良習慣

學生良好習慣的形成不是一朝一夕的，需要學校、家庭、教師形成有效的教育監督網。每接到新班，我就趁學校家長會之際，向家長提出作業訂正的具體要求，請家長協助老師督促子女作業的訂正，發揮家長、學生群體在作業訂正中的作用，培養“小教師”“作業訂正小組長”等，協助教師進行作業訂正情況的檢查，通過家校聯系卡邀請家長幫助、監控學生作業完成情況，以提高和拓寬作業訂正監控的時間和空間。平時教學中通過教師面對面輔導、學生之間的同伴互助、家校聯系等多種途徑，及時發現問題，矯正學生作業訂正中的不良習慣，促使學生養成良好的作業訂正習慣。這幾個環節中，教師面對面的輔導顯得尤為重要，它能彌補集體講評的不足，使教學更具針對性，是解決作業訂正無效的良好途徑。

2.授之以法，引領學生科學地訂正作業

只訂正答案，而不考慮中間過程是明顯的“治標不治本”，根本達不到“標本兼治”的訂正效果，對以后的學習是極其有害的。訂正并不是簡單地把錯改對的過程。教學實踐表明：只有學生把每一次的作業訂正都當作對自已學習的檢驗和反思機會，并根據實際情況調整學生的學習行為，這樣才能取得事半功倍的學習效果。為此，作為教師我們要充分發揮自身的主導作用，授之以法，引導學生科學地訂正作業。從訂正的全過程中來看，我們可以抓住“反思”這條主線，引導學生在訂正中邁好“小三步”和“大三步。

（1）“小三步”——從訂正每一道錯題的過程來看

第一步：訂正前要三思而后行：也就是要引導學生，看到錯，先要問個為什么，想想：自己錯在哪里?為什么做錯了?

第二步：訂正時要“專心志致”：發現自己錯誤的原因后，再認真訂正，邊訂正邊提醒自己避免犯“老毛病”。

第三步：訂正后要“跟蹤追擊”：不是說訂正好了就完成任務了，要引導學生訂正后，再看看、比比、想想現在這個答案與原來有什么不同?是不是正確?

（2）“大三步”——從一個階段的訂正情況來看

第一步：錯題整理。一方面引導學生對自己一個階段的作業情況進行回顧，將自己容易做錯的一些練習進行整理。另一方面教師對全體學生作業中出現的典型錯題，帶普遍性的錯題，以及學生容易做錯的題目，進行收集整理、分析學生學習中的難點。教學中要求自己和學生定期將一些經常要出現的錯題摘錄在《錯題警示卡》中。

第二步：再練習。再次練習不是簡單白機械重復，在練習中時既有“錯題檔案”中的原題又要有一些變式題。

第三步：再訂正。引導學生再反思、再訂正。

以此形成“練習—反思—訂正—再練習—再反思—再訂正”的訂正系統，不斷提高學生作業訂正的有效性，使學生從“錯誤”走向“正確”。

總之，在訂正過程中，一定要把“反思”貫穿在學生作業訂正的“三步曲”中，使學生在練習中反思，在反思中訂正，在訂正中提高。

3.因人、因題而宜，引導學生快樂地訂正作業

（1）對不同層次的學生提出不同的要求

當前在科學作業的訂正中，我們應關注學生之間的差異，針對不同學習基礎的學生從訂正內容、訂正形式、訂正方式提出不同訂正要求。我在班級里實施了“三三制”的作業訂正要求。（見下表）

對象訂正內容訂正形式訂正方式

優秀生所有錯題自主訂正、自主反思以放為主

中等生對于拓展題可有選擇訂正同伴互助、自主反思扶放結合

學困生基本題中的錯題面批為主、邊批邊問以扶為主、訂正優先

（2）對不同的題目提出不同的訂正要求

為了避免學生在訂正中的“投機”現象，教師應主動出擊，對于不同類型的練習提出不同的訂正要求。

①粗心、計算錯誤的題目采用書寫訂正法

使用不同于作業的顏色的筆，不是光訂正答案，還要將錯誤的原因書寫訂正好。在訂正過程中，用紅筆以劃線為手段，劃出關鍵字、詞。

例如：某同學進行的實驗操作，其中錯誤的是（ B ）。

A.做鐵絲在氧氣中燃燒實驗前在瓶底放一點細沙或水。

B.用稀硫酸和碳酸鈣制取二氧化碳氣體（注明錯誤的原因：稀硫酸與碳酸鈣反應生成硫酸鈣微溶，會阻止反應繼續進行。）

C.做有關氣體的實驗前要先檢查裝置的氣密性。

D.用酒精噴燈做木炭還原氧化銅的實驗。

計算題類型的，還要求訂正計算的過程。

例如：邊長為10cm，重100 N的正方體，把它放在邊長為50 cm的水平桌面中央，則桌面受到的壓強為( )。

A.4×10 2 ；Pa B.2×10 3；Pa C.1.0 × 10 3 Pa；D.1×10 4 Pa。

為了避免學生只是根據老師的批改結果訂正，原來選擇“A”是錯誤的，現在就從其他沒選的選項中再選一個。這類計算的選擇題，要求學生訂正的時候寫出計算的過程。

②概念型的題目，采用口述訂正法

在訂正作業時，有些學生知道錯了，也把正確答案訂正上來了，如果不加以提問，即不用語言有序地表達自己的思維過程，就無法知道他訂正的有效性。為防止學生訂正作業時不懂裝懂、抄襲等現象，教師可以用提問來防止，既讓學生加深了印象，又提高了學生作業訂正的質量。

③需要強化的題目，采用“一題多變”訂正法

為了提高學生作業訂正的有效性，以防止學生靠背誦來蒙混老師，我在學生錯題的基礎上設計了一些變式的作業來檢查訂正的掌握情況。

例如，60℃時，A物質的溶解度為50g/100g水，把40gA物質放入100g水中，充分溶解后，所得溶液質量為___g。此時該溶液_____（選填“是”或“不是”）飽和溶液。

將本題變式為：60℃時，A物質的溶解度為50g/100g水，把30gA物質放入50g水中，充分溶解后，所得溶液質量為______g。此時該溶液__________（選填“是”或“不是”）飽和溶液。溶液中溶質的質量分數為__________。

根據作業錯題設計一些“變式”的題目，讓學生嘗試完成，然后再對老師說明解題思路，這樣學生必須真正弄懂才能過關，課堂聽講及課上練習的漏洞也能夠及時內化成自己的知識。

（3）對不同的錯誤進行不同的指導

教師對于學生作業中所產生的錯誤，為了提高訂正的有效性，有些題目在訂正前，應進行必要講評，但對于講評的方式應有所區別。如對于作業中錯誤的共性問題及時進行集體講評；對于作業中錯誤的個性問題一般進行個別講評。

4.改變評價策略，讓學生樂于訂正

（1）改革批改方式，倡導“眉批法”

傳統的作業批改方式，忽視作業的評價功能，對學生的解題正、誤，簡單地畫“√”或“×”，而對學生的解題思路、方法、技能、思維品質則不予理會，學生拿到作業時茫然不知所“錯”。久而久之，導致學生消極對待作業訂正，作業訂正的有效性就大打折扣。其實學生最看重的是老師對自己學習的評價，因此我在科學作業批改中引入了語文學科中的“眉批法”，肯定其優點，指出其不足，使作業本的方寸之地成為師生間情感交流的一塊芳草地，促使學生積極展開自我糾錯、自我訂正。對于學生作業中巧妙的解法可以批上“你真聰明”“富有創造性”“你知道的真多”等簡短評語鼓勵學生，使他感受到成功的愉悅；若發現學生的錯誤處可寫上：“想一想”“再算一算？”“再去看看書”“這樣做有道理嗎”等鼓勵性語言激發其改正錯誤的勇氣；若發現學生字跡潦草、抄錯題等現象，就批上“若字如其人該多好”“再去核對一下題目”“要認真做題”等；發現學生的作業有進步時，就批上“繼續努力”“有很大進步”“你肯定能學好科學”等充滿感情色彩的評語。

對科學基礎差的學生，如果一打“×”了之，就說明其“一無是處”，學生便會喪失學習信心，肯定其“閃光點”，給予鼓勵性批語，讓他們嘗試成功的喜悅，這樣就可以使他們產生新的學習動力。

（2）創新活動模色，力求多樣化

可邀請作業訂正認真、成績有明顯進步的學生說說作業訂正的體會，這種“現身說法”的效果是最有說服力的。如我班的一個女同學，剛來時科學成績居班級中游，后來發現她訂正作業時喜歡用紅筆，我馬上對這種訂正方式給予肯定，及時讓她在班里作了經驗介紹，同學們聽后也紛紛仿效。持久的堅持，她的科學成績到初三時已擠入班級前列，其他同學也受益非淺。此外，我組織開展“作業訂正之星”評比，組織學生撰寫“作業訂正體會”等活動，把好的作業訂正進行張貼宣傳，組織學生進行班級交流，真正提高作業訂正的有效性。

磨刀不誤砍柴工。多年的教學工作中，我注重了學生科學作業的訂正，提高了科學作業訂正的有效性，不但減輕了學生課業負擔，而且培養和提高了學生各方面的科學素養，使學生對科學學習產生了濃厚的興趣。

參考文獻：

1.《科學（7—9年級）課程標準》.

2.華國棟：《差異教學論》，教育科學出版社，2004.