關(guān)于高中信息技術(shù)課堂的幾點思考

一、上機操作過程的改革及優(yōu)化

對于信息技術(shù)學(xué)科來說，上機操作是課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，試想，如果沒有了上機操作，一定程度上也就沒有了信息技術(shù)這門課程。上機操作的意義在于理論聯(lián)系實際，根據(jù)教師所講知識，學(xué)生不但要在心里充分理解，還要通過上機操作進行實踐驗證，充分鞏固。在上機操作的過程中，學(xué)生對學(xué)科知識的理解由感性逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇裕瑢W(xué)科知識的掌握也一步步加深，在實際動手實踐中，學(xué)生對學(xué)科知識的理解也開始逐步深化，開始對教師所講的知識開始發(fā)問、質(zhì)疑、釋疑。一步步的過程處理中，學(xué)生的能力與進步與日俱增，達到了一定的高度。但放眼當(dāng)前的高中信息技術(shù)課堂，所存在著種種不和諧的音符，譬如學(xué)生不能充分了解上機操作的根本目的，上機之后不能按照有效程序一步步進行操作，想當(dāng)然進行上機活動，或者看著別的同學(xué)的上機步驟自己也開始照葫蘆畫瓢，有的甚至還背著老師開始玩起了小游戲，但由于班級人數(shù)過多，再加上教師老是處于機房中教師用機前，不能很好地得到輔導(dǎo)，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣索然。這一系列問題的出現(xiàn)給我們教師一定的啟示，我們應(yīng)該及時對上機的操作過程進行改革，優(yōu)化我們的教學(xué)課堂。首先我們應(yīng)該在上機之前給學(xué)生明晰的操作目標，應(yīng)該知道我們本節(jié)課要干什么，要達到什么程度，要理解本節(jié)課的知識在什么領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)下一步的知識做準備。其次，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講清楚本節(jié)課上機操作的具體步驟，第一步應(yīng)該怎么辦，第二步應(yīng)該怎么辦，等等，諸如此類的話語一定要交待清晰。只有這樣，學(xué)生的上機操作效果才會落到實處，才能增強課堂教學(xué)的有效性。第三，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講清楚實際上機操作活動過程中應(yīng)該注意的事項。畢竟教師經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，多少明白了學(xué)生在上機操作過程中學(xué)生常常犯下的錯誤有哪些，教師提前講給學(xué)生，有利于學(xué)生提升上機操作的有效性，對上機操作步驟心里有數(shù)，達到較好的操作效果。最后，教師還可以根據(jù)班級里學(xué)生的優(yōu)劣情況，針對不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生可以給他們布置一些提升能力的練習(xí)，而學(xué)習(xí)程度相對較差的學(xué)生可以適當(dāng)刪減他們應(yīng)當(dāng)完成的作業(yè)。

二、充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率

每門學(xué)科都有其獨特的學(xué)科特征，信息技術(shù)學(xué)科自然也不例外。從事信息技術(shù)教學(xué)工作的教師都知道，信息技術(shù)學(xué)科的理論性較強，在實際的教學(xué)工作中，常常有一種這樣的煩惱，如果教師在講臺上對理論知識滔滔不絕地講授，學(xué)生會覺得空洞乏味，沒有實際可感性，但如果結(jié)合上機操作，一邊操作一邊講解的話，學(xué)生又容易分身乏術(shù)，不能夠?qū)Σ僮骱徒處煹闹v解融會貫通，有效結(jié)合。在這種情況之下，適時地引進多媒體課件進行輔助教學(xué)就有了一定的用武之地，其對信息技術(shù)教學(xué)過程的優(yōu)化，會起到一定的積極意義。由于多媒體課件集合了音、形、動畫等多種感官手段，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不但興味盎然，而且形象直觀，學(xué)生能夠一目了然，在輕松自然的狀態(tài)之下掌握一定的學(xué)科知識，所以對于引進多媒體課件進行輔助教學(xué)，筆者在實際的教學(xué)過程中一直積極主張，并身體力行。

多媒體課件輔助教學(xué)，所使用課件的形式也可以多樣化，以多樣化的課件制作形式來提升教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程。對于一些專業(yè)知識較強的信息技術(shù)知識所需的多媒體課件，教師可以直接到市場上去購買有關(guān)軟件，也可以根據(jù)學(xué)生的個性特點親自制作。更為有效的辦法是要求學(xué)生根據(jù)自己對學(xué)科知識的理解，自己積極制作，也許他們制作出來的東西會稍顯稚嫩，但從他們理解有關(guān)的學(xué)科知識這個角度來講，一定是有著極大的好處的。

三、必須以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”

教師在課堂教學(xué)評價中應(yīng)針對不同層次學(xué)生啟用不同的評價體系。信息技術(shù)教學(xué)過程強調(diào)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，尊重其獨特的體驗。尊重學(xué)生不同的感受及理解，對“弱勢群體”的關(guān)懷，以及及時滿足學(xué)生合理的需求。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”是相輔相成的，學(xué)生“學(xué)”的過程往往比教師的“教”的過程更加復(fù)雜化，因而學(xué)生能否學(xué)得好很大程度上取決于教師的教是否合理，是否有針對性和發(fā)展性。教師在實際的教學(xué)實踐過程中，一定要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師只是一個引導(dǎo)者，因此我們必須以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”。

四、學(xué)生實踐活動重“探究”略“模仿”

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。然而以往的教學(xué)過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞剑@種方式的過多使用導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動接受、死記硬背，進而失去學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們要改變我們過去單一的直接呈現(xiàn)或講授的方式，應(yīng)該把課堂改為“學(xué)堂”，采取情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)性講授等多種方式，讓學(xué)生在課堂實踐活動中積極探究，經(jīng)歷從問題的提出到解決問題獲取結(jié)論的過程，讓他們在這樣的探究學(xué)習(xí)過程中“掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神”。