淺談小學語文古詩教學

中華文化源遠流長，而古詩就像歷史長河中的一顆明星，是我國特色文化的一個象征。詩詞文學博大精深，作為一種高度集中概括現實生活的文學作品，它們內涵豐富，意境高遠，富有哲理，而且語言凝練，是我國民族文化的精髓，是后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，傳承著祖國文化的命脈。如何讓小學生學習古詩、熱愛古詩，是小學語文教師不可推卸的責任和義務。

但是，在實際教學過程中，由于應試教育的弊端依然存在，大多數小學教師在古詩教學中往往急于求成，只注重量的積累，或者一味地去講解，很少讓學生自己品味領悟，因此，小學生對古詩失去了興趣，甚至把古詩看成了教條枯澀的“八股文”。這勢必導致學生對語文的錯誤解讀，討厭古詩詞。那么，教師該怎樣有效提高古詩教學質量呢？

一、激發興趣，調動學生的學習熱情

興趣是學生學習的催化劑，也是各科教師旨在培養學生的基本素質。古詩作為古代漢語的一部分，較之于現代白話文，更加晦澀難懂。但是由于古詩簡潔、抒情、篇幅短小，內容上也貼近學生的思想與生活，古詩的學習與積累，對于小學生語文能力和語言表達能力的培養有著不可忽視的作用，如果能夠通過課堂教學將古詩很好地嫁接過來，一定有不錯的意義。

多媒體教學是當前教師樂于使用的主要形式。通過音樂渲染、畫面渲染、深挖字詞等，能很好地讓學生體會古詩的語言魅力。如在理解“每逢佳節倍思親”時，教師可以在課堂之前播放《常回家看看》，并利用課件展示節日的熱鬧氛圍，兩相對比，將王維漂泊異鄉、孤獨寂寥的心情展現出來，使學生在其間穿越時間和空間，真正和王維產生情感上的共鳴。

二、以詩為根本，營造學詩氛圍

《語文課程標準》中明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”所以，在古詩教學中，應培養學生熱愛古詩的思想感情，并指導學生如何正確地理解和運用古詩，豐富語言的積累，培養對古詩的語感，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力和寫作能力。語文教學的特殊之處就在于此。高端的科技，可能在某種程度上影響語文教學的質量。所以，古詩的教學，在根本上還是在于教師的語文素養。

詩歌追求意境美，學詩也應盡量還原詩歌的本真意境。首先，應該讓學生誦讀。正所謂“讀書百遍，其義自見”。在學生朗讀的過程中，教師應該引導學生有感情地朗讀課文。正如鮑列夫所說：“在領會作品的涵義和價值之前，接受者應該先欣賞它的情感和語調方面。整個接受過程都是在語調背景，其催化作用下進行的。接受者可以感受到它的藝術提示作用。”朗讀的過程中，讓學生自己領悟，品詩、悟詩，并積極調動學生的想象力，使之在讀詩中體味詩人當時的心情。

三、拓展延伸，鞏固學習效果

語文學習，不只局限在課堂上和課本上，真正的語文學習，需要學生們自學求知。“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”因此，我們要學習一首古詩，就要對作者的時代、人生經歷、思想感情等“寫作背景”有所了解。

伊瑟爾提出的“空白”理論也證明在閱讀教學中，教師要努力尋找知識生成和拓展的空白，善于打開學生思維的空間。特級教師于永正執教的《草》在這個方面可稱經典之范例。詩中“榮”“枯”二字的理解是難點。于老師從一年有四個季節這一賞識入手，讓學生先用簡筆畫畫出每個季節小草的樣子，再用自己的話說說每個季節小草的特點，然后，于老師在黑板上用一條線將四季劃分為春夏與秋冬兩個時段，請學生各用詩中一個字概括每個時段小草的特點，最后連起來說說。在這個教學片斷中，于老師從學生已有的知識經驗出發，巧妙而有效地引導學生將自己的生活經驗、語言積累和詩意、詩境和諧地形成“對接”，自然而然準確地理解了“榮”與“枯”及整句詩的意思，體味了文字所傳達的意蘊。同時，于老師請學生自由上臺，自由發揮對“春風吹又生”的理解。在活躍、充滿生機的自主學習中，學生既理解了詩意，又感受了小草的欣欣向榮。

總之，古詩教學是小學語文教師教學的重要內容。只有真正有效地激發學生學習興趣，激發學生的情感共鳴，讓學生感受詩的語言美、意境美，使之熱愛古詩詞，熱愛祖國文化，才能真正地提高古詩教學效果。