淺談如何提高小學語文閱讀教學的有效性

摘要：閱讀教學的有效性是擺在所有語文教師面前的問題，是每個語文教師都必須研究的問題。隨著教育事業不斷發展，新一輪課程改革不斷深入，教材的難度、廣度不斷增加，在提倡“輕負擔、高質量”，重視“以人為本”的今天，閱讀教學的有效性被提到了前所未有的高度。本文筆者結合自己的教學經驗和實踐，主要從注重興趣培養，重視讀書方法指導；提倡自讀自悟，調動思維合作探究；巧妙提問，有效提高閱讀教學效果；重視課外閱讀，鞏固閱讀教學效果四方面就如何提高小學語文閱讀教學的有效性探究一二。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

在小學語文教學中，我們不難理解閱讀教學的重要性。新的語文課程標準提出優化教學過程，提高教學效率，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。閱讀教學不僅影響小學語文教學的質量，而且影響著學生一生的發展。長期以來，小學語文閱讀教學一直存在著“走形式，輕感悟，少興趣，低效率”等問題。課程改革以來，我們的教學觀念正在發生著質的變化，小學語文閱讀教學“以學生為主體”“以讀為本”“尊重學生的獨特感受和體驗”的意識正在逐步得到認可和實踐。但要想進一步提高閱讀教學的有效性，還需要我們繼續潛心地研究。下面筆者就自己在教學工作中的體驗來談談如何提高小學語文閱讀教學的有效性。

一、注重興趣培養，重視讀書方法指導

“興趣是最好的老師”，閱讀興趣的養成為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了保證。在教學中，巧妙創設情境，比如激情導課、設疑導入、故事導入等，會吸引學生的注意力，讓他們興趣盎然地閱讀學習。除此之外，教師還要重視閱讀方法的指導。葉圣陶先生曾經說過：“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦讀課本，其意乃在使學生漸進于善讀，終于不得教師之輔導而自臻于通篇明曉。”他還認為衡量能力和方法最終形成的標準是養成習慣。而習慣的養成，葉老說“需要心知其故”和“經常歷練”。少兒時期是習慣養成的最佳年齡段，教師要讓學生養成終生受用的良好讀書習慣，如“不動筆墨不讀書”；正確朗讀和感悟課文思想感情的習慣；在閱讀和觀察中質疑問難的習慣；搜集資料和探究問題的習慣等。

其中，正確朗讀和感悟文章思想感情習慣的培養，是小學語文課堂重要的教學任務，教師應尊重學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，筆者常采用“讀書三步曲”，首先要求學生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導學生讀書，既實現了師生與文本、作者的心靈交流，也提高了讀書的時效性。

二、提倡自讀自悟，調動思維合作探究

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這一學習方式的提出，無疑給沉悶的語文課堂注入了一股活力。

《葡萄溝》這篇課文語言生動優美，內容易理解，不需要做瑣碎的分析講解，可以引導學生圍繞“葡萄溝是個好地方”這句話展開讀書活動。教師可設計合作細讀、整體感悟的教學過程：首先讓學生初讀課文，自主學習，了解葡萄溝好在什么地方；接著，四人小組合作展開研討，小組長帶領組員根據各自初讀課文的體會，說說“葡萄溝是個好地方”的理由，一起讀讀有關句子或段落，讀后由小組成員簡單評議。最后，全班集體交流、反饋學習成果。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以，在這個過程中，教師要始終以發展學生的思維為目的，尊重學生個性化的感悟，并且隨著學生跳躍性的思維及時調整、引導思路，采用相互補充辯論法、圖文結合想象法、品詞賞句法等多種形式來感悟、體會葡萄溝這個好地方，從而讓學生情不自禁地熱愛上祖國的大好河山。

三、巧妙提問，有效提高閱讀教學效果

學起于思，思源于疑。教學是一門藝術，而課堂提問是優化課堂教學、提升教學藝術的有效方法。有效的提問，可以提高學生思維品質，培養他們的思維能力，同時有利于增加師生間的交流，提高閱讀教學的有效性，更好地提高教學質量。筆者認為教師在課堂上要巧妙提問，提出的問題要科學有效。可以采用以下方法：

1.觀察法。通過看圖或實驗來向學生質疑，讓學生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問題一提出，學生很容易結合畫面來回答，此法適合低年級教學。

2.聯系實際法。學生的學習來源于課本知識，也來源于自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都可以結合實際來理解。如《賣火柴的小女孩》一課設計的問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？你想怎樣幫助她？她會凍死嗎？

3.抽絲法。正所謂“牽一發而動全身”。課文中的一些重點句子就可以用來提問，如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將部分內容與結尾的詩句進行聯系，使學生弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

4.環環相扣法。如教學《晏子使楚》時，我設計了這幾個環環相扣的問題引起學生思考：晏子到楚國去見誰？遭到了楚王的什么？楚王幾次侮辱晏子，是怎樣侮辱的？晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的？結果怎樣？只要把這些問題解決了，學生就能把握文章的主要內容，學懂全文。

5.橫向遷移法。找出文中的共同元素，提出一個問題，緊接著再提出相似的具有推理性質的問題。如《桂林山水》一文，漓江的水清得怎樣？綠得怎樣？靜的怎樣？

6.矛盾質疑法。利用文中的矛盾說法或與已知的知識產生不協調情況去提問，一石驚起千層浪。如《再見了，親人》中“焦急而又耐心的等待著”，此處就可以質疑矛盾之處，引領學生體會當時人們的感情基調。

通過跟問既能培養學生的閱讀素養，又能提高學生的閱讀能力，實現語文教學的最終目標。

四、重視課外閱讀，鞏固閱讀教學效果

課外閱讀是小學語文閱讀教學的有機組成部分。整個小學階段，一個學生所學課文不過三百來篇幾十萬字，即使學得再好，也很有限。要使學生形成較強的閱讀能力，教師必須在課內指導學習的基礎上，引導學生在課外多讀、多寫、多實踐，要保證課外閱讀的質量，必須加強課外閱讀的指導。主要做法是：制定好的閱讀指導計劃；向學生推薦好的讀物；讀前布置指導；讀后有交流討論；妥善安排閱讀時間。

新課標為我們搭建了一個很好的可供發展的平臺，讓我們一起努力，讓閱讀課堂充滿生機與活力，讓我們的學生在一個輕松、活躍、自主的環境中健康地學習、成長。相信我們一定能更科學地提高語文閱讀教學的有效性。