淺談高中政治探究式教學

在當今信息爆炸的時代，學生的學習不過是為今后的學習奠定基礎，對學生來說，更重要的是形成獨立獲取知識、運用知識的能力。因此，在課堂教學中，教師不應只是教給學生現成的知識和結論，而應盡可能讓學生在學習書本知識的同時，積極進行探索、嘗試，讓他們真正成為課堂的主人，進行創造性的學習。在高中政治課教學中，傳統的教學模式已無法適應這一時代的要求，那么，什么樣的課堂教學模式才能與時代合拍共振呢？毫無疑問，探究式教學能較好地解決這個問題，而且我國當前正在進行的課程改革也把探究式教學擺在了突出位置。這就對高中政治課堂教學改革提出了更高的要求。因此，加快探究式教學的應用，已成為高中政治教學的一項重要任務。下面筆者結合自己的教學經驗，就這一問題談幾點認識。

一、遵循學生認知規律，優化課堂教學流程

進行探究式學習，要先提供生動有趣的感性材料（案例、事實、現象），從學生的生活經驗切入，設計思考性問題，引領教與學的雙邊活動，通過對這些感性材料的分析，抽象概括出基本理論，從而完成認識過程中的第一次飛躍。在學生初步掌握基本理論的基礎上，再設計具有應用性、實踐性、探究性的問題，讓學生運用所學的基本理論去分析、解決實際問題。這種課堂教學流程遵循了由特殊到普遍再由普遍到特殊、由實際到理論再由理論到實際的人類認識一般規律，符合學生的認知規律。

二、創設情境，激發探究興趣

思想政治課是一門時代性與實踐性都很強的學科，如果脫離時代內容和特征，那將是一潭死水和空洞的說教，自然無法激起學生的學習興趣。高中生的理性思維日趨成熟，他們渴望用所學知識分析社會、關注社會熱點問題，做到學以致用。因此，教師在教學設計中，要把社會熱點、重大時事與書本的理論知識有機結合起來，使創設的教學情境具有時代氣息，激起學生的探究興趣。

學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。當學生產生了學習興趣時，常常會收到事半功倍的效果。因此，教師要用心分析學生的心理活動特點、過程和狀態，了解他們的所思、所想、所感，走進他們的內心，以心換心和他們進行情感交流，抓住學生的心理，使其對學習產生興趣。教師的作用就在于根據教學內容創造各種不同的教育情境，激發學生探究問題的興趣。

三、解疑導撥，合作探究

學生的自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決。而在合作探究時，則重點探究在自主探究中遇到的難點問題，這一步開始先給學生3－5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重復、不提與主題無關的問題。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據需要確定選用哪一種更好。形式可采取生生討論探究，小組討論探究，整班集體討論探究(包括師生間互相探究)。

在《用聯系的觀點看問題》一課的教學中，為了讓學生掌握系統優化的方法，理解系統的三個特征：整體性、有序性和內部結構的優化趨向，我結合《三個和尚沒水喝》的flash動畫，并層層設問：為什么會沒水喝?你能為他們解決問題嗎？通過層層深化，進行小組合作探究，小組討論發言，各抒己見，并鼓勵學生創新地解決問題。通過探究，學生很快理解系統的三個特征：整體性、有序性和內部結構的優化趨向，并得出要著眼于事物的整體性，遵循系統內部結構的有序性，注重系統內部結構的優化趨向，即按照系統的方法，這就要求我們要善于創設一個有序優化的結構功能，使整體功能大于部分功能之和，在質上要創造各個要素都協調發展，充滿生機活力的整體。

此外，通過上述分析與探究，對于前面學生提出的一些疑難問題，如整體與部分的關系就是系統和要素的關系嗎？學生在自主探究、合作探究的基礎上，不難得出：整體與部分的關系與系統與要素的關系具有共性方面，即兩對關系都是強調整體性原則，都是互相依賴的，所以說，在一定意義上，整體和部分的關系也是系統和要素的關系。但兩對關系是有區別的，不能完全等同起來，因為系統和要素的關系更強調有序性和層次性的原則。

需要注意的是，合作探究過程教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、討論，教師只需在關鍵處加以指點或引導，要避免教師牽著學生鼻子走。合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質，培養創新能力和探究的精神。

四、以鼓勵為主，科學評價

評價，是一種價值判斷的過程，是教學過程中不可分割的一部分，間接影響著教學效果的好壞。科學的評價對學生學習發展具有反饋、強化、激勵和導向作用。探究法應用的教學評價不僅要注重評價學生探究學習的成果，更要注重學生探究學習的過程和表現，重視學生通過探究學習獲得的情感體驗、創新意識、創新能力、發展趨勢及科學協作的精神。學生通過參與對話，比較各自的研究結果，或把他們得出的結果與老師或教材提出的結果相比較來評價各種可能的解釋。對此，教師必須建設一個開放式的平臺讓學生能勇敢地坦言想法，并適當地激發學習者對不同結論展開相應的討論。作為探究法應用的教學評價，教師可以用記錄卡片的形式記錄學生的學習情況，作為評價的依據。此外，探究法應用的評價更要提倡一個“發展性”，對學生的評價以鼓勵為主，給學生提供一個長遠的發展方向和導向，同時還要引導學生進行探究法應用的反思。

以上僅是筆者的淺見，探究式教學作為一種新的教學方式運用的時間還不長，但它正在改變著教學方式和學生的學習方式，對新課改產生的影響不容忽視，讓我們為探究教學的不斷完善而繼續努力吧！