高中政治有效性教學

近年來就基礎教育如何進行有效教學，一般都強調要體現出“有效果”“有效用”和“有效率”等三層含義。目前我們普通中學教學科研活動中關于有效教學進行了許多有益的探索，也取得了很多研究成果。但是近年來許多中學教育的所謂新理念，除了在比賽課和研究課中偶爾可以見外，在常規的課堂教學中卻是更多的應試教育的灌輸式做法。那么課堂教學中如何真正堅持促進學生的全面發展，高中思想政治學科教學到底怎樣才算是實現了有效性呢？對于學科教師而言，談有效教學主要是指課堂教學的有效性。即：第一，課堂教學要有效果；第二，課堂教學要有效用。因此可否這樣理解，有效教學應該是你教出來的學生在考試中成績要比較好；你教出來的學生要愿意去學習政治這門課；學好政治這門課程不需要學生花費太多的時間和精力。那么，在新課程背景下，如何提高政治課堂教學的有效性呢？

一、始終堅持集體備課

課時緊張是當前一線教師在實施高中新課程中的普遍反映，政治學科也不例外。集體備課的優勢顯得尤其突出：可以節省備課時間，為自己減負；可以資源共享，事半功倍；可以相互交流、切磋，提高教學水平。

二、以豐富教學形式為特色，激發學生的學習興趣

一個小故事、一個小案例往往能馬上抓住學生的注意力和吸引力，并且學生都愛聽，不知不覺中就促進了政治理論的理解、吸收。因此，在日常工作生活中，我經常性地翻看《半月談》《讀報文摘》等雜志，收看地區、省市、中央新聞聯播，上網站查看熱點頭條以及網友的評論，使自己的理論素養和政治敏感性與時俱進，同時也通過自身對新聞的捕捉，提高對高考熱點難點的把握，在教學中將理論與故事、案例相結合，激發學生的學習興趣。在故事中既讓學生得到一定的休息，也以更加輕松的方式促進了理論知識的理解、消化和吸收，同時也為今后考試中如何分析具體材料，找準理論切入點進行了案例練習，提高了政治學習質量。

三、重難點內容提示，增強學生聽課的有效性

政治學科不僅承擔著知識傳授的功能，還承擔著德育教化、思想啟迪、樹立正確三觀等功能，在中學教學中的地位是非常重要的。從初中中考到高中高考，我們政治學科都發揮了它強悍的教育功能，地位不容忽視。但傳統的教學模式制約了學生學習政治課方法的探索，學生一直以來的學習方法也制約了學生學習政治課的熱情，總是局限于讀讀背背，因而學習效率也不高。那么如何提高學生的聽課學習效率呢？在教學實踐中，我采用的是上課剛開始，首先向學生說明本節課的重難點是什么，在講到這部分內容時，學生會集中注意力去聽。比如“商品的價值量由社會必要勞動時間決定，與個別勞動時間無關”的理論，學生一聽就懂了，就理解了，會感覺老師講得那么難的內容，自己能夠理解了，必然會增強他們的自信心和學習的興趣，易于取得好成績，這在心理學上稱之為自我效能感的培養和建立。

四、形成和諧的師生關系，引導學生自主學習

學生能不能提出問題，敢不敢提出問題，取決于是否有一個良好的教學環境，取決于是否形成師生之間的親密關系。在新課標下，師生關系發生了顯著變化，政治教師應平等地對待每個學生，創設寬松、和諧的教學環境，鼓勵學生敢于質疑，敢于挑戰權威，敢于標新立異，促使他們形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質。比如在學習國家《宏觀調控》的內容時，由于有平等、民主的課堂氣氛，學生在學習中提出農民增產不增收，農民自己該怎么做，國家該采取哪些具體措施，宏觀調控三種手段怎樣區別。通過對這些問題的討論，學生既把握了教材的知識，又提高了學生的分析和解決問題的能力。在自主性學習下，師生之間的角色變化，更有利于師生互動。在政治新課標下，教師不僅傳授知識，教師還要承擔起研究學生、關心學生、啟發學生等新的角色。課堂中學生不僅可以提出自己的看法，而且可以與老師進行交流，甚至發生激烈的“爭論”。課堂中“死”的、“靜”的、“教”的課堂轉變為“活”的、“動”的、“學”的課堂。比如，在引導學生學習“民主選舉投出理性的一票”的過程中，學生就與我發生激烈的爭論，錯誤地認為現在的民主不是很民主，國家領導人不是由我們公民直接選舉產生的，然后通過爭論，學生明白我國民主選舉的方式，懂得了民主的本質和民主發展程度的區別和聯系。

總之，在新課程教學過程中，我們時刻努力實踐有效教學的理念，采用多種形式優化課堂教學，增強課堂教學的趣味性，激發學生學習政治選修課的興趣，課堂教學的有效性就會大大提高。