如何提高歷史課堂教學的實效性

由于受“應試教育”的長期影響，中學歷史課堂普遍存在著機械背誦、題海遨游的現象，學生能力得不到提升，一遇到新材料、新情境就茫然失措，不知從何入手。這樣培養出來的學生很顯然不能適應現代社會的需求，也不符合我們素質教育的培養目標。培養學生歷史創新思維和解決綜合問題的能力，已經成為擺在歷史教師面前的一個迫切需要解決的問題。要想很好地解決這個問題，筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、充分調動學生學習歷史的積極性

1.巧妙設計導入環節。如果我們在歷史課堂教學中花一點心思，設計一個好的導入環節，在教學中造成一個先聲奪人的效果，就會很好地調動起學生對課堂教學的渴望，創造一個和諧愉悅的教學情境，就會使學生達到最佳的學習狀態，提高學生的學習效率。具體的導入方法有很多種，比如：影視片段導入法、特殊日期導入法、古詩詞導入法、巧設懸念導入法等，當然對于具體的教學內容，我們還需要具體的分析，選取最恰當的導入方法，才能收到事半功倍的效果。比如人教版八年級上冊的《甲午戰爭》一課，我們就可以從相關的影視作品中去截取一些片段在課堂開始時播放，通過這些鮮活的人物形象去激發學生對教學內容的渴望。

2.巧妙利用課本插圖。歷史課本的插圖都是經過編寫人員認真遴選和慎重考慮后編入教材的，所以每一幅插圖都有它出現的必要和意義，歷史教師一定要利用好這些插圖，因為它們涵蓋了政治、經濟、文化、教育、地理等各個領域，表達著文字難以表達的效果。如講解三大戰役的時候，引導學生觀察課本上的戰爭形勢圖，不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生有身臨其境的感受，仿佛自己就是作戰的總指揮，指揮著千軍萬馬影響著中國的歷史進程，從而激發學生的愛國熱情。

3.巧妙運用現代設備。歷史是過去的，雖然我們可以通過生動的描述去再現當時的部分場面，但由于教材編寫的簡潔，有時學生無法真實地了解到當時的具體情況。運用現代教學手段，例如多媒體、投影圖片等我們就可以解決這個難題，通過鮮活的個體演繹和大量的圖片瀏覽，就可以幫助學生加深對教材的理解，再現當年的歷史風貌，從而輕松地接受歷史知識。

二、鍛煉學生思維過程，提升學生思維能力

在教學過程中，要求學生在掌握知識的同時培養對問題的分析和解決的能力。所以教師在授課過程中，在講解歷史問題時要幫助學生理清解決問題的思路，從而培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，這樣的課堂教學才是成功的歷史教學。

1.抓住典型，做好示范。教師在教學過程中，要有意識地從教學內容中提煉出一些典型問題，然后根據問題的呈現方式進行分類。在教學時，教師可以結合一個典型事例，講解某一類問題的解決方式，向學生展示自己的思維過程，通過日常教學中潛移默化的影響，使學生逐步學會自己去分析問題，解決問題。

2.重視過程，提升能力。學生思維能力的鍛煉離不開實踐和訓練，只有在老師和同學們面前展示自己的思維過程，大家才可以幫助他去分析哪些是成功的，還存在哪些缺憾，通過不斷地展示，去不斷地豐富和提高。所以教師在教學過程中，要積極引導學生展示自己的思維過程，通過不斷地鼓勵和修補，使學生的能力達到螺旋式遞進上升。

3.積極培養，創新思維。學生思維能力的形成，要依靠實踐來完成，特別是要讓學生自己學會思考、討論、爭辯，主動參與到教學過程中。通過主動參與與實踐教學的雙邊互動，培養他們的創新思維。教師在教學過程中要盡量引導學生共同探究、討論、辨析有關歷史問題，切實發揮出學生學習的主體作用，繼而培養學生的創新思維能力。

三、著重培養學生的自學能力

1.問題引導，促進自學。上課時，先結合教學內容提出一個或者兩個引導問題，然后讓學生通過自行閱讀教材試著來解決，通過思考，將本科教學內容進行簡單的概括。

2.善于設疑，激發思考。自學指導貴在設疑，學生創新精神和創新習慣的培養其核心就是“疑”，講課的開端、教學的重點、講課的過渡，巧妙的設疑，可以激發學生的思維，鍛煉學生的自學能力。

3.通過比較，尋找聯系。比較可以是多層次、多角度、多方位，可以是不同歷史時期的歷史問題的縱向比較，比如秦朝和隋朝就存在著很多相似之處，通過比較就可以發現歷史發展的必然性。同時我們也可以對同一歷史時期不同國家的政治、經濟、文化進行比較，還可以把中國的歷史和其他國家的歷史去進行比較，尋找共性，掌握規律，就可以更好地去引導學生進行自主學習。

4.能力訓練，促進思考。歷史教學的最終目的是培養學生分析問題、解決問題的能力，能力的培養離不開訓練。因此，在學生自學過程中，必須把能力的訓練擺在最重要的位置，通過能力的訓練，促進學生思考、探索，培養學生運用歷史知識的能力，提高歷史教學的效率。

總之，我們要想法設法在歷史課堂教學中營造出學生“想學、好學、樂學”的情境，積極開動腦筋去提升學生的能力，培養學生的創新精神，進而提高歷史課堂教學的實效，讓素質教育的鮮花絢麗地綻放在我們的歷史課堂上。