如何提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性

隨著新課程改革的進(jìn)一步拓展和深入，信息技術(shù)課在小學(xué)基礎(chǔ)課程中的作用越來(lái)越明顯。引導(dǎo)小學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)理論和操作，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣都給我們提出了研究的課題。在教學(xué)實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)存在的一些問(wèn)題，如學(xué)生有恐懼和輕視心理；學(xué)習(xí)目的不夠明確，覺(jué)得信息技術(shù)課就是打電腦、玩游戲、上網(wǎng)聊天，容易在網(wǎng)絡(luò)的世界里迷失方向。這些問(wèn)題引發(fā)了我對(duì)信息技術(shù)教學(xué)有效性的反思：學(xué)生在課堂上真正該學(xué)什么，要學(xué)什么，如何讓他們真正去掌握所學(xué)的知識(shí)？如何真正提高他們的動(dòng)手操作能力？課堂中如何實(shí)施有效的信息技術(shù)教學(xué)，我們教師該做些什么？下面筆者結(jié)合本人近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何更有效地上好小學(xué)信息技術(shù)課的幾點(diǎn)思考。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)教材是提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

認(rèn)真學(xué)習(xí)好教材是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。一是按照大綱要求，把教材的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行定位，即每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的層次（了解、理解、掌握、運(yùn)用），并用一些可以觀測(cè)到的外顯行為方式描述出來(lái)。二是按教學(xué)內(nèi)容的要求，把包含不同教學(xué)特征的各種教學(xué)資料組成一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)內(nèi)容的各單元均包含課文、練習(xí)、習(xí)題、測(cè)驗(yàn)、對(duì)測(cè)驗(yàn)的解答及相應(yīng)的演示或?qū)嶒?yàn)等，把這些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)而教學(xué)特征不同的教學(xué)資料有機(jī)地組織在一起無(wú)疑對(duì)課堂教學(xué)、課外復(fù)習(xí)或自學(xué)都是大有好處的。讓教學(xué)大綱要求具體化，課本內(nèi)容明朗化，學(xué)習(xí)水平層次化，能力要求外顯化。三是在組織細(xì)化課時(shí)，要注意讓教學(xué)目標(biāo)涵蓋要全面，發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、制約的功能，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)規(guī)范教學(xué)行為，判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，調(diào)控教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，自我控制能力有限，所以在教學(xué)過(guò)程中要不斷地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要合理選擇情境素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有知識(shí)和技能。

1.分組合作，以助創(chuàng)境。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的水平參差不齊，教師的示范演示或個(gè)別輔導(dǎo)，有時(shí)只會(huì)讓部分學(xué)生進(jìn)入到課堂中去，達(dá)不到整體教學(xué)的目的，而分組合作學(xué)習(xí)可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。分組形式可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、能力高低、興趣愛(ài)好等進(jìn)行合理分組。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)個(gè)別同學(xué)包攬完成全部任務(wù)的情況，這就要求各小組長(zhǎng)合理分工、嚴(yán)格監(jiān)督，保證每位同學(xué)都有自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在檢查考核時(shí)，確認(rèn)小組內(nèi)每個(gè)成員是否都達(dá)到了目標(biāo)，完成了自己的任務(wù)。只有這樣，分組合作的學(xué)習(xí)方式才算是有效的。

2.自主探究，以疑創(chuàng)境。在信息技術(shù)教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用：?jiǎn)栴}由學(xué)生提，方法由學(xué)生想，答案由學(xué)生找，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。通過(guò)自主質(zhì)疑、解疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在《輸入文字》一課中，教師布置學(xué)生輸入“昊、綠”，以誘導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑：字詞選擇框中沒(méi)有想要的漢字怎么辦？“綠”字怎么輸入？學(xué)生提出質(zhì)疑后，通過(guò)相互討論，查看書(shū)本，終于找到輸入的方法，從而幫助學(xué)生理清了思路，提高了他們解決問(wèn)題的能力。因此，進(jìn)行有效的探究討論過(guò)程，也就是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的過(guò)程。

3.聯(lián)系生活，以喻創(chuàng)境。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)組織教學(xué)，就能使學(xué)生弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，使學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的探索，理解掌握新知識(shí)，得到成功的體驗(yàn)。如講到“文件”和“文件夾”時(shí)，老師以學(xué)校來(lái)比喻，如果把我們學(xué)校比作一臺(tái)電腦，那么每一個(gè)教室就是電腦的硬盤(pán)，我們每一個(gè)同學(xué)的書(shū)包也就相當(dāng)于存放在硬盤(pán)中的文件夾，我們上課用的書(shū)也就相當(dāng)于放在書(shū)包這個(gè)文件夾里的文件。這樣巧妙地聯(lián)系生活，運(yùn)用打比方的方法，把電腦中難理解的概念與生活實(shí)際密切地聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有親切感和真實(shí)感，興趣高，體驗(yàn)深。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

如果不優(yōu)化好教學(xué)，勢(shì)必是按部就班，就不能能體現(xiàn)出提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，只有優(yōu)化了教學(xué)才能收到事半功倍的效果，所以優(yōu)化好教學(xué)過(guò)程是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。一是提高學(xué)生素質(zhì)。從全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求出發(fā)，按照布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)原理，從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)方面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，克服重視認(rèn)知領(lǐng)域而忽視情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的傾向。二是整體把握教學(xué)目標(biāo)。以總培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，使單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)成為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的階梯。三是分層推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。要全面準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)的層次，要將群體的“一般發(fā)展”目標(biāo)與個(gè)體的“特殊發(fā)展”目標(biāo)區(qū)分開(kāi)來(lái)，體現(xiàn)目標(biāo)的層次性，使各類學(xué)生的發(fā)展都有明確的目標(biāo)。

四、合理布置作業(yè)，提高課堂教學(xué)有效性

不布置信息技術(shù)課堂作業(yè)，直接影響教學(xué)有效性的落實(shí)。因此，我認(rèn)為信息技術(shù)課堂里要適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n內(nèi)和課外作業(yè)，將有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和操作能力的提高。

1.分層次設(shè)計(jì)作業(yè)。信息技術(shù)作業(yè)很難用作業(yè)本等具體表現(xiàn)出來(lái)，在完成的過(guò)程中很多都是具體的操作，所以通常每次作業(yè)的變化較大。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教師在布置課堂作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該講究策略，作業(yè)設(shè)計(jì)必須講究層次性。對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低他們作業(yè)的難度，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則應(yīng)適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高。

2.根據(jù)課型設(shè)計(jì)作業(yè)。在課堂里教師可根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和課型，布置各種形式不同和易使學(xué)生接受的作業(yè)以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。例如，在進(jìn)入到演示文稿這一單元教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在教師展示完作品之后，在大腦中構(gòu)思，這個(gè)單元結(jié)束要完成一個(gè)什么樣主題的作品，通過(guò)小組合作交流，共同探討，確定主題。

3.學(xué)科整合設(shè)計(jì)作業(yè)。新課程很注重學(xué)科間的整合，不同的學(xué)科可以相互融合、互為補(bǔ)充。因此，在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括作業(yè)的布置教師應(yīng)有意將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的綜合性作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中將其他學(xué)科所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，合理利用。

總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地，而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的途徑還很多，還需要進(jìn)一步研究，從各方面及時(shí)反思不斷爭(zhēng)取才能使課堂教學(xué)獲得更大的有效性。作為小學(xué)信息技術(shù)教師，我們要充分準(zhǔn)備每一節(jié)課，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，并加強(qiáng)課后反思，積極探索提高課堂教學(xué)有效性的方法，力爭(zhēng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們的持續(xù)健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。