如何提高小學信息技術教學有效性

隨著新課程改革的進一步拓展和深入，信息技術課在小學基礎課程中的作用越來越明顯。引導小學生掌握基本的信息技術理論和操作，培養他們學習信息技術的興趣都給我們提出了研究的課題。在教學實踐中，我也發現小學生學習存在的一些問題，如學生有恐懼和輕視心理；學習目的不夠明確，覺得信息技術課就是打電腦、玩游戲、上網聊天，容易在網絡的世界里迷失方向。這些問題引發了我對信息技術教學有效性的反思：學生在課堂上真正該學什么，要學什么，如何讓他們真正去掌握所學的知識？如何真正提高他們的動手操作能力？課堂中如何實施有效的信息技術教學，我們教師該做些什么？下面筆者結合本人近年來的教學實踐，談一談如何更有效地上好小學信息技術課的幾點思考。

一、認真學習教材是提高課堂教學有效性的基礎

認真學習好教材是提高信息技術課堂教學有效性的基礎。一是按照大綱要求，把教材的各知識點進行定位，即每個知識點在教學中應達到的層次（了解、理解、掌握、運用），并用一些可以觀測到的外顯行為方式描述出來。二是按教學內容的要求，把包含不同教學特征的各種教學資料組成一個有機的整體，教學內容的各單元均包含課文、練習、習題、測驗、對測驗的解答及相應的演示或實驗等，把這些教學內容相關而教學特征不同的教學資料有機地組織在一起無疑對課堂教學、課外復習或自學都是大有好處的。讓教學大綱要求具體化，課本內容明朗化，學習水平層次化，能力要求外顯化。三是在組織細化課時，要注意讓教學目標涵蓋要全面，發揮其導向、激勵、調控、制約的功能，并依據教學目標來規范教學行為，判斷教學目標的達成度，調控教學過程、評價教學質量。

二、創設教學情境，激發學生的學習興趣

小學生由于年齡特點，自我控制能力有限，所以在教學過程中要不斷地創設教學情境。在創設教學情境時，要合理選擇情境素材，激發學生學習興趣，激活學生已有知識和技能。

1.分組合作，以助創境。在課堂教學中，由于學生的水平參差不齊，教師的示范演示或個別輔導，有時只會讓部分學生進入到課堂中去，達不到整體教學的目的，而分組合作學習可以很好地解決這個問題。分組形式可以根據學生的知識基礎、個性特點、能力高低、興趣愛好等進行合理分組。而在實際教學過程中，有時會出現小組內個別同學包攬完成全部任務的情況，這就要求各小組長合理分工、嚴格監督，保證每位同學都有自身的學習任務。教師在檢查考核時，確認小組內每個成員是否都達到了目標，完成了自己的任務。只有這樣，分組合作的學習方式才算是有效的。

2.自主探究，以疑創境。在信息技術教學中，要充分發揮學生的主體作用：問題由學生提，方法由學生想，答案由學生找，鼓勵學生進行批判性質疑。通過自主質疑、解疑，激發學生的創新意識。例如在《輸入文字》一課中，教師布置學生輸入“昊、綠”，以誘導學生自主質疑：字詞選擇框中沒有想要的漢字怎么辦？“綠”字怎么輸入？學生提出質疑后，通過相互討論，查看書本，終于找到輸入的方法，從而幫助學生理清了思路，提高了他們解決問題的能力。因此，進行有效的探究討論過程，也就是引導學生積極思維，實現有效教學的過程。

3.聯系生活，以喻創境。從學生的生活經驗和已有知識背景出發組織教學，就能使學生弄清知識間的內在聯系，充分發揮知識的正遷移作用，使學生在原有生活經驗和原有知識的基礎上，通過自己的探索，理解掌握新知識，得到成功的體驗。如講到“文件”和“文件夾”時，老師以學校來比喻，如果把我們學校比作一臺電腦，那么每一個教室就是電腦的硬盤，我們每一個同學的書包也就相當于存放在硬盤中的文件夾，我們上課用的書也就相當于放在書包這個文件夾里的文件。這樣巧妙地聯系生活，運用打比方的方法，把電腦中難理解的概念與生活實際密切地聯系，使學生學起來有親切感和真實感，興趣高，體驗深。

三、優化教學過程是提高課堂教學有效性的關鍵

如果不優化好教學，勢必是按部就班，就不能能體現出提高信息技術課堂教學的有效性，只有優化了教學才能收到事半功倍的效果，所以優化好教學過程是提高信息技術課堂教學有效性的關鍵。一是提高學生素質。從全面提高學生素質的要求出發，按照布魯姆教育目標分類學原理，從認知領域、情感領域和動作技能領域三個方面落實教學目標，克服重視認知領域而忽視情感領域和動作技能領域的傾向。二是整體把握教學目標。以總培養目標為導向，使單元目標和課時目標成為實現總目標的階梯。三是分層推進教學目標。要全面準確地把握教學目標的層次，要將群體的“一般發展”目標與個體的“特殊發展”目標區分開來，體現目標的層次性，使各類學生的發展都有明確的目標。

四、合理布置作業，提高課堂教學有效性

不布置信息技術課堂作業，直接影響教學有效性的落實。因此，我認為信息技術課堂里要適當地布置一些課內和課外作業，將有效地促進學生對基礎知識的掌握和操作能力的提高。

1.分層次設計作業。信息技術作業很難用作業本等具體表現出來，在完成的過程中很多都是具體的操作，所以通常每次作業的變化較大。針對這個特點，教師在布置課堂作業的時候，應該講究策略，作業設計必須講究層次性。對某些學習有困難的學生，應適當減少他們的作業量或適當降低他們作業的難度，對學習能力較強的學生則應適當拔高要求，設計一些難度較大的作業，讓學生在原有基礎上都能提高。

2.根據課型設計作業。在課堂里教師可根據課堂教學的內容和課型，布置各種形式不同和易使學生接受的作業以達到鞏固所學知識的目的。例如，在進入到演示文稿這一單元教學時，讓學生在教師展示完作品之后，在大腦中構思，這個單元結束要完成一個什么樣主題的作品，通過小組合作交流，共同探討，確定主題。

3.學科整合設計作業。新課程很注重學科間的整合，不同的學科可以相互融合、互為補充。因此，在信息技術學科的學習過程，包括作業的布置教師應有意將語文、數學、英語、科學等學科與信息技術學科有機結合起來，設計一些跨學科的綜合性作業，讓學生在做作業過程中將其他學科所學知識融會貫通，合理利用。

總之，信息技術課堂教學作為推進教育現代化進程的主陣地，而提高信息技術課堂教學有效性的途徑還很多，還需要進一步研究，從各方面及時反思不斷爭取才能使課堂教學獲得更大的有效性。作為小學信息技術教師，我們要充分準備每一節課，關注教學過程中的每個環節，并加強課后反思，積極探索提高課堂教學有效性的方法，力爭為學生創造良好的學習環境，為他們的持續健康發展奠定堅實的基礎。