如何開展高中英語分層教學

教學過程是教師的主導作用和學生的主體作用相互影響，有機結合進行信息交流的過程。教師首先根據知識的難易程度和學生實際，對所授知識分層分類，構成一系列有邏輯結構的材料，然后引導學生按一定程序學習、探究，從而達到理解、掌握和運用等不同層次的要求。為了更好地發揮班級授課制的優勢，克服一律化教學要求所帶來的弊端，發揮學生個性特長，必須改革課堂教學結構。因此，我們萌生了“分層、分類”的思想，并在實驗中逐步形成對“分層教學、分類指導”的客觀必然性和科學性的較為系統的認識。

一、認識差異的類別

1.學生智力差異，由先天的差異和后天教育所致。

2.認知風格或者說學習風格差異。

3.學習動機差異，有的學生學習目的明確，內驅力強，有的學生不是那么喜歡學習，他們的動機不是那么強烈。

4.身體素質差異。有強健的身體素質，學生才有充沛的精力來完成學習任務。

5.生活環境差異。農村、鄉鎮、堿市，不同的生活環境，學生接觸的人和事物的不同，對其學習動機、興趣、愛好是有較大影響的。

6.生活狀況差異。不同的家庭，其經濟基礎和經濟結構及經濟來源是不相同的，這對學生的成長是有深刻影響的。

中學生具有強烈的自尊心，一方面他們不甘落后，另一方面自控能力較差，從眾心理和逆反心理特別強烈。因此，基礎及能力差的學生，一是自尊心受到嚴重的挫傷，產生了不利于學習的自卑情緒，失去學習的信心；二是在自尊心受到嚴重挫傷的同時，逆反心理逐漸強化，他們往往一起與老師和學校作對，失去了良好行為習慣養成和彌補基礎知識的機會。在從眾心理的作用下，這些后進生往往破罐子摔破，不思進取，不肯學習，嚴重影響了學校的整體教學質量，也影響了他們的前途。

因為兩極分化嚴重，教師教得很辛苦，教學效果事倍功半，無論什么時期，無論哪個班級，高中生的英語水平都將存在差異，因此針對不同類型學生的學習狀況進行教學，才能讓每個學生都能得到最優的發展，達到素質教育的目的。

二、注重方法教學，授人以漁

既然我們意識到學生認知能力和知識水平存在較大差異，那注重方法培養，“授人以漁”，則是促進全體同學進步的最有效、最直接的方法。正如現在的教育家們廣為推崇的說法：讓學生“learn to learn”。我們在實際教學過程中，要有意識地觀察并了解后進生低效的學習方法，讓他們及早整改，盡快嘗試有效的學習方法，對待基礎較好的同學也是如此。具體而言，教師要把方法的教授看成是英語教學的主要任務，利用課內、課外的一切可能機會和各個層次的學生交流。比如，隨著英語新教材詞匯量的逐年增加，教授給后進生猜詞的方法，調動已有知識，大膽預測生詞的方法；教授各個層次的學生簡單的構詞的規律，教授給學生根據音標和讀音嘗試快速記憶生詞的方法等。再比如，在閱讀的教學過程中，鑒于學生閱讀層次的差異，分層次教學顯得更加實際。教師在閱讀材料的選用上，要尤其注意題材的廣度和難易度的把握。在廣度上教師要盡量提供簡單一點，貼近學生生活實際，他們感興趣的話題，這樣后進生也能讀懂文章并可以調動自己的知識儲備去較好的理解文章；而基礎好的同學的快速閱讀能力則得到了很大提高。難易的把握上，實際就是教師在有意識重點培養后進生的閱讀能力的同時，還要考慮到基礎好學生求知渴望和“喂不飽，吃不飽”的實際情況，還要給他們多一點“糧食”，在選用閱讀材料時，不妨給他們加一點“小灶”，讓他們吃飽。當然，教師在英語作業的布置上也要多下一點工夫，就像閱讀材料的分配上，要注意學生之間的實際差異，讓他們各有側重，各取所需，以達到英語作業的布置目的。隨著開放型、任務型的教學模式的廣泛推廣，學生間，尤其是后進生和基礎較好的同學間的互動與合作顯得更為重要，而我們教師要想在這方面指導得當的話，我們自身也得與時俱進，認清形勢，加強學習，不斷充電。

三、課后練習、作業分層

為了促進每一個學生的不同能力的迅速提高，使學生更適應英語作為一種語言工具的發展需要，我們對不同學生的課后練習、作業，以及評價也都作了相應的指標。其中，對A層的學生要求在課后做出超出課本知識外的預習和復習。具體地說，經常閱讀英語沙龍，《English world》，時事報刊；經常收聽VOA和BBC英語原文廣播。針對每堂課的教學，相關的英語原文背景資料的閱讀是重點，簡單的作業可以不做，或有選擇地做，目的是增進課堂教學的理解，保證考試的需要，同時也培養他們的自學能力和英語閱讀能力。對于B層的學生要求他們把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導下自設置情景，自行表達，以達到語言的實際運用的目的。對于C層的學生則要求他們緊扣教材，完成課后的習題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養他們學生英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

四、運用電教手段，滿足各層次學生

運用電化教學可以滿足不同層次的學生對知識的需求，使學生的學習興趣更加濃厚，使枯燥的教學問題趣味化，復雜的問題簡單化。例如在教學“A trip around the world”時，由于本課的內容涉及到世界各國的代表建筑，都是學生從未見到過的，學生在對本單元的整體理解上存在一定困難。于是，一上課，可打開電腦，銀幕上出現了一幅幅精美壯觀的畫面，有華盛頓國會大廈(the Capitol)、多倫多電視塔（Toronto）、莫斯科圣瓦西里教堂(St.Basil’s Cathedral)、中國長城(the Great Wall)、和悉尼歌劇院(the Opera House)等。學生的注意力一下子被吸引了過來，刺激了學生大腦的興奮點，挖掘了他們的學習潛能，提高了課堂教學效率，促進了教學任務的完成。

目前，我國的教育正由知識型逐步向素質型轉化，而正確處理“面向全體學生和因材施教的關系”則滿足了不同層次的學生對知識的需求，是各種先進教學法之精髓。作為一名英語教師，在教學中必須以學生的共同進步、全面發展為目標，以面向集體，照顧多數為重點，把主要精力花在集體教學活動上。同時，要重視照顧學生的個性差異，根據學生的不同特點，提出不同要求，采取不同方法，因材施教。

參考文獻

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