勿讓學生管理走上“怪獸家長”之路

當幼鷹長到足夠大的時候，鷹爸就會狠心地把幼鷹趕下山崖，幼鷹往谷底墜下時，拼命地拍打翅膀，趁此掌握了基本的本領——飛翔。“狼爸”、“虎媽”等眾漸漸淡出公眾視線，“鷹爸”與“裸跑弟”如春雷般霹靂登場。可憐天下父母心。從“虎媽”、“狼爸”到“鷹爸”，每個教育案例的推出，都能牽動父母們望子成龍、望女成風的敏感神經。同時，也引起了人們對孩子教育的更加關注，尤其是家庭教育。但是，作為學校的管理者，不能只看到家庭教育給孩子帶來的影響，學校教育的指引更加重要。所以，在學生管理上，管理者切勿走向“獸性教育”的誤區。

“軍事化管理”是否適合學生的發展

管理學家亨利·艾伯斯說過，上級領導的職責就是要把下級的行為納入一個軌道，以便有利于實現組織目標。對于學校來講，怎么樣才能讓學生進入“軌道”，怎么樣規范學生的行為呢?在“鷹爸”、“虎媽”式的管理中，我們可以看出明顯的軍事化管理方式。家長的做法孩子必須執行，家長的意志孩子不得反抗。然而過度嚴格管理未必是科學管理，在“嚴”字當頭思想的指導下，學生管理就會走向誤區。

嚴格管理≠嚴厲管理

在教育過程中，對學生進行嚴格管理，嚴格要求是管理應該做的，而且是管理中不可缺少的。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于學生管理工作的進一步開展。因此，學生管理要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教育者的任務是既要激發兒童的信心和自尊心，也要對學生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協的態度。中小學學校的教育都是針對身體和心志均不成熟的年幼學生，他們必然會有許許多多不成熟的思想和行動。作為管理者，愛學生就要對學生的終身發展負責，對于有礙于學生健康形成的不良習慣，錯誤言行，甚至有悖于社會公德觸及刑律的惡劣行為，學校和教師有義務更有責任對其進行糾正。“以人為本”的教育，不是說事事順從學生，關鍵是：一方面，在合乎情、理、法的時候，教育工作者要尊重學生正當的追求，順乎學生的要求；另一方面，“以人為本”應該在規則、紀律、制度之下，尊重學生的權益、個性與自由。

在教育教學活動中，“以人為本”強調教師對學生的理解、幫助、尊重和關愛，管理者要尊重學生的個性而不是任性，要對學生寬容而不是縱容，對于不合乎情、理、法的需求，管理者要堅決抵制，通過說理、溝通、感化、激勵等方法結合起來進行教育，也就是說表揚與批評，激勵與懲罰一樣都不能少，這才是科學的教育規律，才是完整健全的教育。

不出事≠沒有事

學生管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生。實際工作中，學生管理要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及學校班級的建設與發展。許多教師滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。這種管理雖然有利，但弊大于利。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使管理者陷于雜務，疲憊不堪，不利其自身的完善與發展。

在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，管理者采取“堵”的方式較多，如實行“全封閉管理”以避免學生受校外不良影響，制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減小學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣侯”，從而有利于學生的成長。但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應用“堵”的方式，容易使學生成為工作的“對立面”，增加教育阻力；而且不利于增強學生的抵抗力與社會適應能力。

少數的管理者以“不出亂子”、“不出事”為目標，采用“盯、嚇、壓、罰”等方式管理學生，表面上“平安無事”，實際上引發的問題卻不少。

陶行知認為“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。

“懲罰式管理”是否能激勵學生前進

懲罰管理≠體罰管理

“虎媽”、“狼爸”、“鷹爸”……越來越多的家長嘗試從動物行為中尋找靈感，并從中提煉出“嚴厲管教”“棍棒體罰”“極限訓練”等教育理念，手段雖然殘忍，但效果似乎也比較明顯。一時間，虎媽狼爸們邀約不斷、講座爆滿、書籍熱銷，動物教育學洶涌而來。雖然在這些“怪獸家長”的方式下孩子取得了一定的成績，但這種方式的教育并沒有得到大家廣泛的支持，原因在于體罰并不是好的管理方式。然而，部分教師傷害學生的案例仍舊屢見不鮮。

懲罰是一種教育手段，也可能具有很好的教育性，但它取決于教育工作者對這一教育手段的具體運用是否符合教育科學和兒童發展的規律。對學生的懲罰是教育事業賦予教師的專業權利，也是教師的專業和道德上的職責。

隨著懲罰的副作用越來越被放大，學校管理者逐漸接受了以鼓勵為主的教育原則，對孩子盡量多表揚，善于發現孩子的優點。甚至，不少管理者為了避免不必要的麻煩，對孩子所犯的錯誤采取睜一只眼閉一只眼的態度。有的管理者認為現在的孩子基本上是獨生子女，心理比較脆弱，打不得、罵不得也說不得，要是說他幾句，他跳樓了，那我這個老師還當不當啊?一些管理者認為，不打不罵學生就沒辦法管理。

有專家認為，通過打罵來教育孩子，很容易讓孩子在打罵中失去自我，有可能因為打罵，孩子取得了好成績，但卻讓孩子產生了無比的順從感，失去了主見和自我創造力，人格發生變化，很可能在以后的人生某個節點中就會再次失敗。

懲罰不等于體罰。一些管理者認為，不痛在體，學生就無法刻骨銘心，這是對懲罰的誤解。有很多管理者因為懲罰措施使用不當而導致的不良后果，所以管理學生必須反對體罰等粗暴教育方法，但是教育也不能因此沒有了懲罰。

懲罰鼓勵≠鼓勵懲罰

黃鳴先生曾說：“批評要帶著表揚的票”。在學生管理工作中，這句話可謂是道破玄機。有些管理者認為，懲罰就是懲罰，和鼓勵、表揚沒有關系。其實，在學生管理工作中，管理者要“多激勵，少批評”。要善于發現學生自身優點、長處，培養學生的自尊心、自信心、上進心，通過發揚優點來克服缺點，而不是一味地批評和處罰。學生管理工作要在懲罰中鼓勵，而不是出了問題，鼓勵管理者實行懲罰。

學生在學校生活中，犯錯誤是正常的，對待學生的錯誤，一味的遷就或以表揚代替批評都是對學生不負責任，面對學生的錯誤，管理者要理直氣壯的進行批評教育甚至必要的懲罰，對學生批評或懲罰學生的目的，不是為了發泄老師的不滿，傷害學生的人格和尊嚴，而是通過必要的懲罰教育引導學生改正錯誤，激發學生追求進步才是教育懲罰學生應該達到的目的。

有這樣一則故事：英國科學家麥克勞德，上小學時曾偷偷的殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。但麥克勞德遇到了一名高明的校長，懲罰他兩張解剖圖：狗的血液循環圖和骨骼結構圖。正是這種包含充分理解、寬容和善待心懷的方法，使小麥克勞德愛上了生物學，并最終因發現胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了若貝爾領獎臺。

批評懲罰和表揚學生都是教育學生的手段，二者不可偏廢，但無論用何種方法，都不能以犧牲學生的人格為代價，最終都要達到激勵學生前進之目標

“制度式管理”是否能取得最優效果

制度管理≠依賴制度

在“怪獸家長”的教育方式中，制度起著很大的作用。“虎媽”和“鷹爸”給孩子制定了一些列自己認為合理的制度，孩子就以家長為圓心，制度為半徑，每天在重復地“畫圓”，永遠也逃不出家長的“手心”。其實，在學校管理中，我們也經常遇到這樣的情況，學校的制度一籮筐，學生管理要求一大筐，雖然有比較好的成績，但是怨聲載道。

有人認為，在學生管理中，如果過分依賴制度，學生迫于班級管理者的淫威，中規中矩，但是他們沒有獨立思考的空間，沒有創新的機會，缺少創新意識，失去個性。無以規矩不成方圓，強調紀律、照章辦事本沒錯，但漠視學生的身心發展規律，采用簡單粗暴的方式來管理學生卻不是明智的科學的管理辦法。學生管理的對象是人，是有著思想意識的學生。中小學生的人生觀和世界觀尚未形成，依賴性強、自律性差、逆反心理大，這就要求管理者要正確引導教育，除進行制度教育外，更重要的是進行道德觀、價值觀、行為規范、行為習慣養成教育等的教育。

自我管理≠放任自流

學生呼喚人性化的教師和管理者，“以人為本”的理念就是要管理者必須尊重學生的意愿，尊重他們成長和發展的規律，按教育規律辦事，積極創造條件，讓學生參與到學生管理工作中來。

教育的本質，終極追求目標是自我教育。只有在不斷完善、改造自己的同時才能更好地教育影響別人。在學生管理工作中，加強學生的自我管理就是啟發、引領、鼓勵、學生自我評價、自我監控、自我實現潛能，為學生在學習生活中搭建一個自我實現的平臺，喚醒和培養學生的良知和社會責任心。必須充分調動各類學生的積極性，發揮他們的專長，意培養小主人翁的意識。

但是，在實現學生自我管理過程中，很多管理往往會形成“無為而治”的思想，這樣就很容易形成學生管理工作放任自流，反而沒有起到任何作用。所以在學生管理中既不能放任自流，也不能實行強制的家長式管理。管理者在學生管理中應實現“無為而治”的最終目的，要注重“理”而輕于“管”，只有注意教育者的“無為”，才能真正促進受教育者的“有為”。

(責任編校：白水)