中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策

教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要組成，它直接影響學(xué)校的未來(lái)發(fā)展，甚至影響到幾代人。教學(xué)管理不是一蹴而就、一成不變的，它需要我們的反思，適應(yīng)社會(huì)的要求，人的發(fā)展的需求。多年來(lái)，我校所采取的教學(xué)管理模式，或多或少還是受到應(yīng)試教育的影響，它主要突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.“分?jǐn)?shù)”管理。2.“規(guī)章”管理；3.“印象”管理；4.“考核”管理。以應(yīng)試教育的教學(xué)管理模式，存在著弊端。新課程呼喚科學(xué)公正人性化的評(píng)價(jià)管理。為此建立新的教學(xué)管理評(píng)價(jià)制度已是當(dāng)務(wù)之急。

我認(rèn)為建立學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、及上級(jí)科研機(jī)構(gòu)共同參與的多元教師評(píng)價(jià)體系是新課程改革所需求的。如何建立這種多元評(píng)價(jià)體系，我以為所有的管理都要圍繞一個(gè)中心：即以教師為中心，以教師的發(fā)展為中心。多角度多渠道的使教師獲得教師課堂教學(xué)的信息，促進(jìn)教師的自我反思、自我調(diào)控，逐步使教師成為一名合格的教師是最關(guān)鍵的問(wèn)題。教育管理機(jī)構(gòu)要構(gòu)建一種多元對(duì)話制度，促使教師學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)行為，從而提高自己。

1.教師和教師對(duì)話。培養(yǎng)能自我發(fā)展的老師。牛津大學(xué)有一個(gè)喝下午茶的慣例，就是學(xué)校免費(fèi)為教授們提供下午茶，其目的是為了教授們有一個(gè)寬松的學(xué)術(shù)氛圍，還可以加強(qiáng)不同的研究領(lǐng)域的信息了解與整合。這種寬松的環(huán)境容易使人進(jìn)發(fā)出靈感和創(chuàng)造的火花，很多科學(xué)家的發(fā)明就是在那里得到了靈感。新課程強(qiáng)調(diào)整合教師的智慧，加強(qiáng)學(xué)科之間的合作。這樣，學(xué)校的日常教學(xué)研討要形成一種習(xí)慣和氛圍，要有學(xué)術(shù)研究的氣氛。如何創(chuàng)造這種氣氛?管理者要精心策劃。

筆者所在學(xué)校原來(lái)教研活動(dòng)僅僅是一種形式，教務(wù)處老師每次都非常辛苦的去等老師們簽到，其結(jié)果還是有不少老師無(wú)視這種管理，請(qǐng)假的有，聊天的有，改作業(yè)的有。后來(lái)我們改進(jìn)了管理方式，出臺(tái)了“中心發(fā)言人”制教研活動(dòng)，開(kāi)展“課例展示”“教材研討”“理論學(xué)習(xí)”“一周教學(xué)自我評(píng)價(jià)”等專(zhuān)題形式，定期進(jìn)行活動(dòng)，收到較好的效果。如：“一周教學(xué)自我評(píng)價(jià)”要求教師寫(xiě)下一周來(lái)零散的、點(diǎn)滴的教學(xué)反思。用新課程的理念把自己的教學(xué)上升到一定的理論高度，予以同行分享。這樣，在學(xué)中用，在用中思，在思中悟，教師們就能夠快速的成長(zhǎng)。

2.教師和學(xué)生的對(duì)話。培養(yǎng)真正能讓學(xué)生收益的教師。新課程下的師生關(guān)系是一種新型的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)平等對(duì)話，強(qiáng)調(diào)師生的交流、合作。教師不僅知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，指導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習(xí)等等。教師要善于與學(xué)生溝通、樂(lè)于與學(xué)生交朋友。如何讓教師做到在課堂教學(xué)中自主實(shí)現(xiàn)滲透這些教學(xué)理念?我們采用問(wèn)卷調(diào)查、師生座談、教師信箱等形式多渠道的使教師從各個(gè)角度得到學(xué)生的反饋信息，打造一條師生良性溝通的“綠色通道”。為此，我們鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)講真話，講實(shí)話。從評(píng)教的目的、態(tài)度、語(yǔ)言等等方面要求學(xué)生以一個(gè)主人的身份積極參與評(píng)價(jià)。評(píng)課不是為了挑老師的刺，打擊對(duì)自己曾經(jīng)有過(guò)嚴(yán)厲責(zé)罰的老師，而是為了激勵(lì)教師“想學(xué)生之所想，做學(xué)生之所需”。

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的一番事前思想教育，我們看到了很多有意思的評(píng)價(jià)，如：“老師，你的板書(shū)能不能清晰一點(diǎn)，這樣你的可就很完美了。”“老師你的課堂很精彩，可惜有時(shí)節(jié)奏快了一點(diǎn)。”“老師，我們多么希望看見(jiàn)您美麗的笑臉。”這些來(lái)自學(xué)生心靈深處的肺腑之言確實(shí)能對(duì)教師有很大的促進(jìn)。我們要求培養(yǎng)真正能讓學(xué)生收益的教師。

3.教師和管理者的對(duì)話。培養(yǎng)有積極教研教改意識(shí)的老師。學(xué)校教學(xué)管理人員，平時(shí)深入教學(xué)一線最直接的方式就是聽(tīng)課。以前管理人員聽(tīng)課總是以領(lǐng)導(dǎo)者的地位居高臨下的評(píng)課：搜集、挑揀教師這樣那樣的不足之處；以自己原有的認(rèn)識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)教師的課堂下定論。

在課改的今天如何聽(tīng)課評(píng)課，顯然需要改變。我們?cè)谝韵路矫孢M(jìn)行轉(zhuǎn)變：從評(píng)課的身份看，不以管理者的姿態(tài)出現(xiàn)在教師面前，而是以一個(gè)“研究者”、“學(xué)習(xí)者”的身份出現(xiàn)；從評(píng)課的目的上看，以激勵(lì)為核心，真正了解教師的疑惑和困難，和教師共同研討，而不是挑三揀四，監(jiān)督檢查，讓教師有一個(gè)積極的心態(tài)投入到課改之中；從評(píng)課的態(tài)度上看，與教師和平共處，多采用平等、交流、對(duì)話的形式，擺正心態(tài)，共同商量，而不是一言堂，我說(shuō)了算；從評(píng)課的語(yǔ)言看，以肯定為主，體現(xiàn)出研討的氣氛，如：“你認(rèn)為這節(jié)課怎么樣?…你想怎樣上這節(jié)課?為什么?”“備課前你為學(xué)生的學(xué)是怎樣設(shè)計(jì)思路的?…你覺(jué)得有哪些不滿(mǎn)意的地方?原因是什么?”；從評(píng)課的方式看，先讓教師自己談感受，領(lǐng)導(dǎo)再?gòu)乃麄兊淖晕以u(píng)價(jià)中解決觀念、方法等問(wèn)題。

通過(guò)實(shí)踐，我們明顯感受到這種深入教學(xué)一線的評(píng)課，既讓教師的心理壓力大大減輕，放下了思想包袱，能真正敞開(kāi)心扉，樂(lè)于交流。又能讓老師從“領(lǐng)導(dǎo)者”那里看到了自身的價(jià)值。這對(duì)于教師今后的工作帶來(lái)了源源不斷的動(dòng)力。

(作者系福建龍巖十中副校長(zhǎng))

(責(zé)任編校：白水)