校長如何實現對教師的專業引領

關于校長工作，蕭宗六教授曾有這樣的論述，校長“除了治校，還有治學”。關于兩者之間關系，蕭教授認為，“治校必須治學，治學可促治校。治校而不治學的校長，必然無所作為；有所作為的校長，必然既治校，又治學。”

校長的治學，不同于大學或科研機構的學術理論性工作，更多是用正確的辦學思想引領學校的教育教學工作。觀課議課，是校長的治學形式，其本質是對教師的專業引領。校長觀課議課質量高低，關系教師隊伍素質的可持續發展水平，關系校長治學和治校有無作為。關于校長觀課議課，目前關注更多的仍是數量和形式，對質量的關注遠遠不夠。如果我們能理清思路再行動，可以讓校長的治學水平更高，辦人民滿意的教育就成為可能。

一、校長觀課，該不該?

至今仍有一些校長認為觀課是分管教學的副校長、教導主任的事情，與自己關系不大。校長究竟該不該觀課，把觀課當可做可不做的小事還是非做不可且必須做好的大事?答案是由校長的角色和職責決定的。關于校長角色，曾有很多觀點，如“校長是學校經營者”，對應的職責是為學校爭創更高利潤；又如“校長是外交活動家”，對應的是對外、對上協調的職責，為學校發展爭取更多的人、財、物資源。無可厚非，這些都是校長分內職責，但并不是主要，更不是全部。黨和國家領導人多次講話倡導“教育家辦學”，最有可能和最應該成為“教育家”的不是大學或科研部門教授，不是一線教師，而是校長。基于這樣的認識，我們應持的正確觀點是：校長不但要觀課議課和承擔一定的教學任務，而且要將此作為重要工作來抓好。惟其如此，才能不辜負民族和人民對我們“潛心教書、靜心育人”的希冀。

二、校長觀課，關注什么?

觀課議課是學校常規工作，一線教師、教研組長、教導主任、分管校長、校長，都經常觀課議課。校長的觀課與其他人有何不同?一線教師和教研組長更多關注教學設計和教學實效；教導主任、分管校長更多關注的是課堂管理和教師行為是否規范；校長應更多關注教師的教育思想是否符合國家教育方針和素質教育要求，教學方法是否遵循兒童身心發展規律和教育規律，教學理念是否契合學校價值觀和學校精神。比如，某校學校精神是“善思篤行，自我更新”，辦學理念是“培養良好習慣，奠基幸福人生”。在觀課時，就應有意識地觀察教師是否注重培養學生良好習慣，是否著眼于學生未來的全面發展和人生幸福，是否在學習、工作中體現了善于思考、堅定行動，不斷創新的學校精神。校長如果能用辦學思想引領全校工作，就能凝聚人心，辦好學校。

三，校長觀課，數量還是質量更重要?

為了對學校工作進行過程管理，教育主管部門對管理者觀課往往有數量要求。以我市某區為例，教育局每學期都要求學校上報《教學常規管理統計表》，表格第一項就是“行政聽兼課情況統計”。教育局將各校數據匯總后，在系統內部網上公開，大家可以看到任何一所學校每位領導一學期聽課兼課的節數。仔細查看統計數據，發現一部分校級干部聽課20節多一點，中層干部聽課30節多一點。再看表后的“備注”，便可發現其中“奧秘”：“根據區教育局規定，校級領導每學期聽議課不低于20節，中層干部每學期聽議課不少于30節”。從統計數據看，一些干部觀議課仍有“完成任務”的想法；從規定表述來看，教育局關注更多的聽議課數量，對于聽議課質量，并沒有提出相應的考核標準。

校長觀議課的質量與數量并非正相關，成天泡在課堂里，議課水平不一定就高。但議課畢竟是一項理論聯系實際的活動，閉門造車一定是不行的。所以，觀課議課，質量第一。議課質量高，老師才服氣，才愿意受你引領。如果只追求聽課數量，議課質量低下，以乏力甚至方向錯誤的引領，難免讓教師和學校發展失之毫厘謬以千里。

四、校長觀課，如何選擇對象?

學校規模、教師數量、師資結構的不同，對校長選擇觀課對象影響頗大。校長應根據學校實際情況和工作習慣，有計劃有地系統安排觀課計劃。

以某校為例，24個教學班。每節課都有24位老師上課，選擇誰?隨機或者隨意的選擇并不可取，校長應該采取“點面結合，重點突出”的原則。在“面”上，校長要關注全體各個學科教師的教學質量，一年至少應該聽完一輪。在“點”上，校長觀課要突出重點，即“兩頭”，一頭是剛入職教師和教學綜合能力較弱的教師，對這類教師要反復聽，提出改進要求，每一次都要有進步，目的是促其教育教學行為的規范；另一頭是骨干、優秀和有潛力的教師，對這類教師要重點聽試驗、研究課，目的是鼓勵他們改革創新，形成風格，成長為優師。這“兩頭”之外，是“沉默的大多數”，校長也要給予適當關注，防止掉隊，為他們成長為優秀教師提供幫助。

五、校長觀課，如何選擇課型?

學校課堂，主要分為三類，一是常規課，約占總量90％；二是研究課，即基于問題解決的試驗性課堂，比如學校承擔的課題研究課，約占總量6％；三是公開課，比如匯報課，也可能是第二種課型的成果展示，這類課占比大約4％。常態課比重最大，學校教學質量與常規課堂質量關系密切，校長應主要關注；教研課代表教學改革的方向，校長應重點關注；公開課是一定平臺的成果展示，校長的關注更多代表一種態度，之前的研討過程已經重點關注和參與過，校長此時的觀課議課倒成了不那么重要的“出席”了。一學期，我們不妨拿70％時間來看常態課，拿25％時問看研究課，拿5％時間看公開課。

六、校長觀課，如何進行?

(一)觀課前，如何準備?

1.預約觀課。一些學校實行“推門觀課”，即提前不打招呼的觀課，這類觀課有助于教師更加認真地備課和上課，但是也會造成“領導和教師之間的關系越來越緊張，教師的心理負擔越來越重”的現象。我更加傾向于“預約觀課”，體現對教師的信任尊重，也符合現代社會文明交往的原則。課堂畢竟屬于學生和教師的時空場域，不請自到的“推門觀課”雖然有質量監控的正當動機，但行為本身并不可取。

2.課前備課。校長觀課，需要提前備課：了解該課程本學段目標、本課時的教學內容及在本冊和本學科中的地位，借助質量監測表，了解該班學生的綜合學業質量；了解教師的設計思路教學策略等。力求在觀課之前對課標、教材、學生情況、教學設計等都有全面綜合把握，觀課時，校長便可“胸有成竹、專心看戲。”預約型觀課，也讓校長備課有了時間保證。

(二)觀課中，如何觀察?

因為校長課前已經做了充分的準備工作，所以觀課時不必埋頭不停筆記，可以解放雙手，運用眼、耳、腦專注觀察和思考，重點觀察和思考以下三個問題。

1.教師是否遵循教育規律和學生身心發展規律。教育是科學，必須遵守其內在規律，比如“因材施教、循序漸進、舉一反三、溫故知新、循循善誘、教學相長“等。低段學生集中注意時間短，以形象思維為主，教師是否考慮到少兒特點，在教學中采用直觀、鮮艷的教學材料來吸引學生，是否以活動為主，讓學生在“玩中學”?

2.教師是否有意建構“民主”、“自主”的課堂。民主的課堂，師生、生生關系更融洽，教師是“平等中的首席”。“自主”的課堂，學生是學習的主人，可以“自主選擇、自覺學習、自己負責”。“民主、自主”的課堂是關注學生全面發展的課堂，有利于提高學生的綜合能力。

3.是否體現學科特點和達成教學目標。“語文課要像語文課”，“思想品德課不能上成語文課”，就是是否體現了學科特點價值判斷。一節課在多大程度上有效，是相對于課前設置的“教學目標”而言的。教師在設計教學方案時，要科學確定、準確表述教學目標，避免泛泛而談，關注學生內在的能力或情感的變化，而不僅僅是具體的行為變化。校長可以根據學生的作業、回答、操作、測評統計等等，進行質性或者量性評價，判斷是否達成教學目標。

(三)觀課后，如何議課?

一些人用“評課”這個概念，我更傾向于用“議課”的說法。“評”更多是“單向度，標準固定、強勢對弱勢”的言說行為，“議”更多是“雙向度、標準靈動、多方平等”的交流行為。

1.議課，誰先說。如果讓執教者先陳述自己的設計思路，再評述自己課后得失，有利于把握執教者的意圖，消除誤解。執教教師說課結束后，其他教師和校長可以分別談自己觀課所得。

2.校長議課，議什么。議教學設計，是否合理，科學；議過程，是否在精心預設中不失精彩的課堂生成；議是否達到預設的教學目標，學生在知識技能、過程方法和情感態度價值觀方面是否得到真正的發展。

3.校長議課，怎么議。校長要尊重每一位教師，發現、欣賞教師教學中的閃光點。“成績說夠，問題說透”，既要肯定教師的優點，也要實事求是地指出存在的問題。不能僅滿足于提出問題，還要和教師一起尋求解決問題的策略。校長不能搞“一言堂”，要給教師表達的權利，尊重教師專業發展自主權。

七、校長，如何管理自己的觀課?

目前的管理者觀課，更多體現的是管理者對教師的監管和評價，忽略了教師對管理者的監管和評價。如果建立起管理者和教師之間觀課、議課的“契約關系”，不僅有利于提高教學質量，而且有利于教師督促管理者進一步做好本職工作，促進學校教學和管理質量提高。校長可以制定學期觀課計劃，嘗試與相關教師簽訂觀課協議，協議內容不僅包括觀課數量，還包括議課質量。如果校長沒有履行協議，則由教師扣除校長相應考核分數。

綜上所述，校長觀課非小事，多問幾個為什么，把“為什么觀、怎么觀、怎么議、怎么管”等問題想清楚，再有計劃、科學、有效地開展評議課活動，校長就能以高水平的觀課議課引領教師專業成長。惟其如此，校長才能實現“治學”“治校”雙豐收，不斷接近“教育家辦學”的理想。

(責任編校：白水)