推進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的科研策略價(jià)值及意文

中小學(xué)教育科研是揭示教學(xué)現(xiàn)象，探索教育規(guī)律，推進(jìn)教育進(jìn)步的重要工具，是改良學(xué)校管理，培植良性教學(xué)生態(tài)環(huán)境的重要手段。而如何利用這個(gè)工具和手段，去助推區(qū)域教育的均衡發(fā)展，則是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的話題。本文擬以一個(gè)區(qū)域?yàn)槔崂碚J(rèn)識(shí)，明晰其策略的價(jià)值及意義，目的在于進(jìn)一步規(guī)劃教育科研服務(wù)中小學(xué)的路徑，擴(kuò)張科研服務(wù)學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力與實(shí)力。

對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵詞的詮釋

內(nèi)涵：任何一個(gè)概念都必然涉及事物的兩個(gè)方面，一是概念所涉及的范圍，我們稱之為外延；一是概念所涉及的內(nèi)容，我們稱之為“內(nèi)涵”。內(nèi)涵是“一個(gè)概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和。”(《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》)本質(zhì)屬性就是事物之間質(zhì)的規(guī)定性，也就是此事物與彼事物的區(qū)別。教育與其他社會(huì)活動(dòng)的區(qū)別在哪里?就是它的教育性。因此，教育的本質(zhì)屬性就是教育性，是一定條件下社會(huì)個(gè)體的個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)體化的過程。教育是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它的本質(zhì)屬性應(yīng)該由演繹這一現(xiàn)象的目的、行為、過程、對(duì)象、質(zhì)量等來體現(xiàn)。事物結(jié)構(gòu)化的特征可以使每一個(gè)組成元素再細(xì)化下去，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而這個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)就是本質(zhì)屬性的總和。中小學(xué)教育是教育的下位概念，因而中小學(xué)教育的內(nèi)涵又具有中小學(xué)的本質(zhì)屬性，它要打上中小學(xué)教育的目的、行為、過程、對(duì)象、質(zhì)量等網(wǎng)絡(luò)烙印。而浮現(xiàn)在表層的，是教學(xué)目的、對(duì)象、手段等元素以及它們之間的交互作用。這些交互作用的元素以及其交互狀態(tài)，就是我們稱之為的內(nèi)涵。“內(nèi)涵式”則是一種形象的說法，本質(zhì)上是探究發(fā)展的路徑和方法，與“外延式”相對(duì)應(yīng)。

均衡：通俗地講，均衡就是相當(dāng)。耗散理論認(rèn)為，萬事萬物正是因?yàn)椴粩嗟卮蚱破胶獠⒃谛碌钠胶庵羞_(dá)到新的不平衡，才獲得了社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。從這個(gè)意義上說，絕對(duì)的均衡是不存在的。美國(guó)著名的特許學(xué)校和教育券政策就是對(duì)教育不均衡的補(bǔ)救。

從教育的社會(huì)公共產(chǎn)品屬性上講，教育均衡發(fā)展首先意味著教育資源的均衡分配，包括社會(huì)總資源對(duì)教育的分配，其次是受教育者的教育權(quán)利保障以及教育民主與公平問題。下位地看，對(duì)辦學(xué)主體而言，教育的均衡發(fā)展，首先是要保證受教育者的基本教育權(quán)利和受到公平的對(duì)待；對(duì)教師而言，就是要讓每一個(gè)學(xué)生享受教育過程的公平。體現(xiàn)這一公平的最佳狀態(tài)，就是每一個(gè)學(xué)生基于自身的自主的、主動(dòng)的、健康的發(fā)展。

策略：根據(jù)形勢(shì)發(fā)展需要所采取的行動(dòng)方針與方式，就是策略，屬于方法論范疇。

在本文中，“策略”特指：根據(jù)區(qū)域中小學(xué)內(nèi)涵式均衡發(fā)展新階段的特點(diǎn)，所采取的、遵循教育發(fā)展規(guī)律，挖掘現(xiàn)有教育資源潛能，增強(qiáng)辦學(xué)主體內(nèi)生動(dòng)力，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育科研方式、方法與路徑。

科研策略

如前所述，策略就是“根據(jù)形勢(shì)發(fā)展需要所采取的行動(dòng)方針與方式”，而行動(dòng)方針與方式的選擇需要針對(duì)不同對(duì)象、不同群體、不同階段和不同地域，才有切實(shí)性。沙坪壩區(qū)中小學(xué)教育科研具有一定的群眾基礎(chǔ)，區(qū)域內(nèi)教育文化積淀也較為深厚，因此，動(dòng)員群眾，開展田野研究，改進(jìn)科研管理，具有一定的可行性。應(yīng)然地說，要推進(jìn)一個(gè)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)走內(nèi)涵式發(fā)展道路，其科研策略應(yīng)該是混合型的。這里，僅舉其要領(lǐng)。

策略之一：課題引領(lǐng)。所謂課題引領(lǐng)就是堅(jiān)持“一個(gè)課題發(fā)展一所學(xué)校，一個(gè)課題培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)課題成就一名教師”的理念，以全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題為龍頭，市、區(qū)、校級(jí)課題為輔佐，緊緊圍繞中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展主題，動(dòng)員各方力量，整合各方資源，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)涵式均衡發(fā)展的策略。如全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“區(qū)域性推進(jìn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”(課題批準(zhǔn)號(hào)：FFBog0702)就組織和動(dòng)員了區(qū)內(nèi)外六十余所中小學(xué)，開展教師隊(duì)伍專業(yè)化、課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化和教學(xué)管理科學(xué)化研究，在區(qū)域教育內(nèi)涵式發(fā)展行動(dòng)中，起到了推波助瀾的作用。

策略之二：成長(zhǎng)科研。成長(zhǎng)科研是這樣一種科研：它以普通教師為主要對(duì)象，以個(gè)體或班組為研究主體，以課堂為主陣地，以“小、真、實(shí)、活”問題為研究?jī)?nèi)容，以行動(dòng)研究為主要研究手段，落腳在發(fā)展。它基于這樣的認(rèn)識(shí)：教師是教育的主體力量，沒有廣大教師的積極參與，任何改革都很難取得成功。內(nèi)涵式均衡發(fā)展要縮小學(xué)校之間、年級(jí)之間、班級(jí)之間、個(gè)體之間的差異，突出過程中個(gè)體的縱向發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，就需要一線實(shí)踐者的主動(dòng)參與和智慧奉獻(xiàn)。“成長(zhǎng)科研”就是要通過教師成長(zhǎng)課題引導(dǎo)廣大教師聚焦課堂，在問題中思考，在學(xué)習(xí)中行動(dòng)，在研修中成長(zhǎng)。具體做法是：通過專設(shè)區(qū)級(jí)“教師成長(zhǎng)課題”，簡(jiǎn)化申報(bào)、立項(xiàng)等程序，明確責(zé)權(quán)利，以學(xué)校管理為主體，寬進(jìn)嚴(yán)出，以成果論英雄。

與此相關(guān)聯(lián)的一個(gè)研究就是課題課的開發(fā)。課題課是對(duì)科研展示課的提煉和延伸，它具有一般學(xué)科課的特點(diǎn)，同時(shí)，又承擔(dān)了課題研究的探究功能，通過常規(guī)課堂來體現(xiàn)課題研究的基本思路、學(xué)術(shù)思想、已有的研究成果或問題。通過課題課，研究人員很容易發(fā)現(xiàn)研究中的問題，并因此采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，適時(shí)調(diào)整跟進(jìn)策略，發(fā)揮了中小學(xué)科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，對(duì)克服教學(xué)、科研“兩張皮”現(xiàn)象，具有重要的工具意義。

策略之三：田野研究。教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是社會(huì)文化活動(dòng)，借用人類學(xué)田野工作方式進(jìn)行教育的田野研究，有利于教師對(duì)課堂的觀察和改進(jìn)，尤其是角色互換與價(jià)值介入，有利于促進(jìn)課堂的民主。田野研究的價(jià)值主要體現(xiàn)在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換身份，轉(zhuǎn)變視角，審視來自教育現(xiàn)場(chǎng)的各種現(xiàn)象，從而參與到學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型中去。它的表現(xiàn)形式是以群眾性科研來展現(xiàn)的，如以教師為研究主體的市(區(qū))級(jí)課題、校級(jí)課題和上文提到的成長(zhǎng)科研課題，就是這種研究的載體，它具有覆蓋面廣，研究的問題細(xì)、小，教育教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)突出，“在場(chǎng)”意蘊(yùn)強(qiáng)烈，理性感性交融的特點(diǎn)，親和，實(shí)感，娛樂，效率兼?zhèn)洌且环N值得中小學(xué)一線教師采用的研究方式。目前區(qū)域內(nèi)正在開展的“規(guī)范+特色”的研究，就是一種田野研究，從質(zhì)和量上推進(jìn)了區(qū)域教育的內(nèi)涵發(fā)展。

策略之四：規(guī)范精細(xì)管理。制度經(jīng)濟(jì)學(xué)表達(dá)了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：好的制度能夠產(chǎn)生良好的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。管理就是把成文的、不成文的制度轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。而管理規(guī)范化、精細(xì)化是提高管理品質(zhì)，增進(jìn)管理效益的重要方略。區(qū)域性中小學(xué)教育科研管理一般是三維管理。這個(gè)系統(tǒng)包含了組織系統(tǒng)、目標(biāo)系統(tǒng)和方法系統(tǒng)三個(gè)維度。組織系統(tǒng)著眼于層級(jí)，分為區(qū)、校、課題組三個(gè)管理級(jí)次，側(cè)重于學(xué)術(shù)行政化管理；目標(biāo)系統(tǒng)主要著眼于課題的效能管理，如中期學(xué)術(shù)成果匯報(bào)會(huì)、課題課展示、研究報(bào)告及論文發(fā)表數(shù)量、等級(jí)等等。方法系統(tǒng)主要著眼于技術(shù)手段，如抽調(diào)研究報(bào)告，組織論文發(fā)表、網(wǎng)絡(luò)交流、論壇發(fā)帖，等等。要進(jìn)一步發(fā)揮科研在教師成長(zhǎng)、教學(xué)優(yōu)化、管理科學(xué)上的促進(jìn)作用，也有一個(gè)從外延向內(nèi)涵、從粗放型向精細(xì)型、從數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)化的過程，也就是內(nèi)涵發(fā)展的過程。管理的規(guī)范化、精細(xì)化是三維系統(tǒng)思想、方法的延伸，著眼于每一個(gè)研究個(gè)體或研究團(tuán)隊(duì)的潛能，是對(duì)內(nèi)涵式發(fā)展的隱性推進(jìn)。

結(jié)構(gòu)化處理是管理規(guī)范化、精細(xì)化的主要路徑，而研制和實(shí)施各種量表則是管理的結(jié)構(gòu)化過程。

一是研制《沙坪壩區(qū)中小學(xué)教育科研督導(dǎo)評(píng)估量表(試行)》，改變學(xué)校教育科研評(píng)價(jià)方式。該量表從組織管理、科研活動(dòng)、科研成果、發(fā)展?fàn)顩r四個(gè)維度對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估，把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)結(jié)合起來，動(dòng)態(tài)反映學(xué)校教育科研對(duì)本校教育教學(xué)的促進(jìn)程度。二是開展教師課堂教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)研究，從專業(yè)性向、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)能力三個(gè)維度研究教師課堂教學(xué)勝任力構(gòu)成的基本要素、級(jí)次與核心能力點(diǎn)，引導(dǎo)教師遵守基本教學(xué)規(guī)則，激發(fā)其教學(xué)創(chuàng)造的沖動(dòng)。三是開展教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究，構(gòu)建具有本土特色的教師專業(yè)成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)。四是開展區(qū)域性義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展水平監(jiān)測(cè)體系研究，構(gòu)建區(qū)屬義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展水平監(jiān)測(cè)體系，引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的整體優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

價(jià)值及意義

所謂價(jià)值，就是客體符合主體的要求。當(dāng)你所選擇的行動(dòng)方式、方法對(duì)對(duì)象產(chǎn)生真正意義的時(shí)候，就具有了價(jià)值，反之，則沒有價(jià)值。課題引領(lǐng)、成長(zhǎng)科研、田野研究以及規(guī)范精細(xì)管理四大策略，分別從課題的組織動(dòng)員功能、認(rèn)識(shí)功能、附加值放大和管理職責(zé)四個(gè)角度去整合學(xué)校和教師資源，研究教育教學(xué)實(shí)踐問題，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高管理水平，從而使每一位受教育者都受到公平、公正、良好的教育，并因此獲得個(gè)體縱深的、個(gè)性化的發(fā)展。這是社會(huì)效益的體現(xiàn)，與教育均衡發(fā)展的國(guó)家意志一脈相承。

從哲學(xué)的一般原理出發(fā)，價(jià)值有社會(huì)價(jià)值和工具價(jià)值之分。工具價(jià)值是工具理性的體現(xiàn)。所謂“工具理性”，就是通過實(shí)踐的途徑確認(rèn)工具(手段)的有用性，從而追求事物的最大功效，實(shí)現(xiàn)為某一目的服務(wù)的企圖。從工具理性來看，四大策略也產(chǎn)生了效能。一是課題引領(lǐng)策略通過研究團(tuán)隊(duì)的組建、科研活動(dòng)的開展，參研教師內(nèi)在素質(zhì)尤其是教育科研素質(zhì)得到整體提升，動(dòng)手實(shí)踐能力得到提高，這可以從教師們?cè)诮虒W(xué)中的表現(xiàn)和論文的發(fā)表、研究報(bào)告的撰寫等行為中得到印證。二是成長(zhǎng)科研解決了參研教師的責(zé)權(quán)利，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的原生態(tài)問題，既有助于提高教學(xué)質(zhì)量，又有助于教師研究生態(tài)化的形成，提高教學(xué)敏銳性和理性思考力。三是通過田野研究，引發(fā)大家對(duì)課堂原生態(tài)的高度關(guān)注，尤其是引導(dǎo)學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變視角，認(rèn)真研究他們面前的教學(xué)文化，從而萌動(dòng)文化自覺。四是通過多種量表的構(gòu)建，整合、吸收、內(nèi)化了區(qū)域教育科研資源和實(shí)踐智慧，正在形成分層次、分類別、多元化、發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。五是工具的開發(fā)遵循假設(shè)、收集資料、理性架構(gòu)、驗(yàn)證、修正、實(shí)驗(yàn)的科研路徑，這對(duì)以經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主體的中小學(xué)教研人員來講，不僅僅是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也有利于克服中小學(xué)教育科研的盲目性和泛化，提高研究的科學(xué)性，增強(qiáng)可操作性，增進(jìn)實(shí)效性；也不僅僅只是具有實(shí)踐價(jià)值，問時(shí)也可能會(huì)有理論收獲。如果上述各種量表都能夠在實(shí)踐層面真正取得進(jìn)展，將是教育科研對(duì)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。

當(dāng)然，任何研究都會(huì)有所不足，因此，如何進(jìn)一步解決課題引領(lǐng)、成長(zhǎng)科研、田野研究的有效性問題，如何進(jìn)一步完善各種量表，突出它們的科學(xué)性和實(shí)際價(jià)值，都還需要做大量切實(shí)可行的工作。

(責(zé)任編校：白水)