開發利用活動材料,促進幼兒健康發展

建構主義強調幼兒是自己知識、經驗、能力的設計師和實踐者，是在和環境、材料互動的過程中逐步建構起對外部世界的認知，從而使自身認知結構得到發展。對幼兒來說，材料既是他們探索的刺激物，又是主動構建對周圍世界認識的中介，更是激發他們創新意識的要素。根據皮亞杰的理論，對具體事物的操作、感知是幼兒特別是早期幼兒形成自己的經驗結構和智慧結構的主要方式。美國心理學家布盧姆認為：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。布魯納認為：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”虞永平教授也認為：“物質材料是幼兒學習的基本條件，對幼兒而言，沒有材料就沒有真正的學習。幼兒園活動和幼兒的學習需要特定的物質材料，這些物質材料能使活動順利進行，滿足幼兒的學習需要并促進幼兒發展。”因此，對活動材料的研究、開發和利用，是幼兒園教學科研的永恒主題。

一、制定科學的科研制度，確保課題順利實施

對幼兒活動材料的研究具體到實際操作層面：研究計劃如何實施?研究內容如何確立?研究方法如何選擇?研究過程如何開展?研究人員如何保障等一系列問題亟待解決。為保證科研課題的順利開展，我園制定了《班級科研工作制度》《科研組長職責》《科研工作十每制度》《教師參研獎勵制度》等科研管理制度。如《科研工作十每制度》，規定(1)每班有研究小點；(2)每次活動有計劃、反思、總結；(3)每次活動有活動記錄或影像資料；(4)每周兩次小組研討交流；(5)每周一次全園課題研討活動；(6)每月一次小組示范活動；(7)每月一次教玩具評比展示活動；(8)每期制定研究方案；(9)每期聘請專家指導；(10)每期一次資料匯總，裝訂。建立科研人員網絡結構，保障科研人員統一安排和協調，通過分層管理，層層落實，科研組發揮“小、實、活”的風格，努力為教師搭建理論學習與經驗交流的平臺，靈活多樣地開展研討交流活動，及時分析并解決課題研究中出現的問題，以確保科研活動順利進行。在科研工作中，我們綜合運用了行動研究法、案例研究法、內容分析法和敘事研究法。開展了語言活動材料、科學活動材料、游戲活動材料的開發與運用，幼兒活動材料來源方式、特性、功能，不同性質材料與幼兒學習之間的關系，投放活動材料的時機、數量與活動效果的關系，幼兒如何運用材料進行操作性學習，課題研究過程中教師的專業成長等子課題。

二、幼兒活動材料開發與利用策略

(一)活動材料構成：由“成品教玩具”轉變為“多元材料的開發與利用”。由于幼兒教育活動的生活性、活動性、淺顯性的特點，幼兒活動材料非常廣泛，而不是局限于成品的教玩具。我們本著“取材多元、操作方便、耐玩實用、易于推廣、促進發展”的原則，全體教師、幼兒集思廣益，開發和利用各種廢舊材料，改變過去大量購置成品教玩具的現象，創造性地制作了各種各樣新穎獨特、操作性強的教玩具，一物多用、一物多玩，最大限度地發揮活動材料的使用價值和發展價值。如開發制作的“多用飛盤”，適合各個年齡層幼兒使用，小中班幼兒可以在戶外進行飛盤飛行活動，鍛煉幼兒的手臂肌肉；嬰小班幼兒可以用來扣紐扣活動，發展幼兒的小肌肉精細動作，鍛煉手指的靈活性，促進幼兒學會生活自理；大班幼兒可以通過操作飛盤上的時針、分針，學習認讀時鐘，初步具有時間概念。

(二)活動材料的來源，開發和利用：以“教師為本”轉向以“幼兒為本”。學習是主動建構的過程，幼兒積極主動地參與各種活動是以幼兒自身的興趣和需要為基礎的。教師要充分利用幼兒的興趣和需要，從幼兒主體出發，將幼兒的外部需要轉化為內部需要，變被動接受為自主建構。

在課題研究之初，我園教師費盡心思，尋找搜集了豐富多元的活動材料，并進行創造性地開發，用于教學活動和游戲活動，但這些新開發的材料卻經不起考驗，幼兒似乎并不領情，很快就對材料失去興趣，活動效果每況愈下，教師信心受到打擊，充滿無奈。通過觀察記錄和小組研討，教師統計分析了“材料來源途徑”、“材料開發主體”、“材料操作主體”與幼兒活動效果的關系。通過研究發現，材料的來源途徑是多元化的，但當材料開發和使用主體為幼兒時，幼兒興趣點最高、活動持續時間最長、幼兒學習活動的有效性和教師教學活動的有效性最好。于是教師積極轉變活動主導者、組織者，材料提供者、開發者的角色，變教師一廂情愿設計和開發材料為教師、幼兒友好合作，共同探討，發動幼兒的集體力量，通過各種途徑搜集、設計、開發活動材料。在幼兒主動尋找搜集材料的過程中，幼兒認識了材料的不同特性、學會了分類、養成節約的品質、具有了環保意識。幼兒主動構思、尋找、創作、運用材料進行活動，一方面簡單的原始材料經過幼兒的奇思妙想，創造出很多新式玩法，廢舊材料變地富有生機與活力、親切和柔和，廢舊材料的使用價值得到了最佳發揮；另一方面，幼兒活動的積極性大大提高，改變以往教玩具大都由教師提供的傳統，幼兒成為了活動的真正主體，在教師的指導和幫助下，通過與活動材料的積極互動，教育自我、愉悅自我、發展自我，材料所蘊含的發展價值也因幼兒的加入得到充分挖掘。

(三)活動材料的選擇和投放：挖掘材料的本體價值和可能價值。幼兒的年齡特點決定了他們對物質世界的認識必須以具體的事物和材料為中介。我們遵循材料投放的“適宜性、針對性、目的性、操作性”的要求，提供適合幼兒年齡特點和發展需要的活動材料，充分挖掘活動材料的本體價值和所蘊含的可能價值。如為嬰班和小班幼兒提供安全衛生、柔和美觀的玩具和活動材料，增加高真實性和高結構性材料的投放，因為幼兒年齡越小，對活動材料的逼真性程度要求越高。實驗研究發現，高真實性、高結構性的玩具可鼓勵嬰幼兒的假裝游戲，促進其表征能力發展。而對于中大班幼兒，則提供更多的半成品的、廢舊的、具有低真實性和低結構性的活動材料，因為“高結構的活動材料具有較強的定向作用，抑制幼兒的想象力”在研究中，我們發現低結構的活動材料比高結構材料更有助于中大班幼兒探索行為、象征性游戲、非刻板化的假裝游戲轉換，以發展幼兒創造力、動手操作能力、合作能力，鍛煉幼兒的意志力。

過去，我們組織中大班的體育活動往往不加考慮地運用高結構的活動材料，但使用幾次后，幼兒漸漸失去興趣，無法吸引幼兒注意力，活動材料也成為擺設。通過觀察記錄、反思探究，我們增加對低結構材料的投放。于是我們嘗試在活動區投放廢舊紙箱，放手讓幼兒自主操作，在活動中，幼兒發揮自己的想象力和創作力，在協商、合作的過程中，將一個簡單的材料生成了多種玩法，教師也從幼兒的操作過程中得到啟發，生成了豐富多彩的活動：“公共汽車”、“過山洞”、“車輪滾滾滾”、“過小橋”等；利用廢舊飲料瓶開展了“火箭船”、“舞龍”、快樂接球”、“滑板車”等系列活動。開發和利用生活中隨處可見的廢舊材料，充分挖掘廢舊材料所蘊含的可能價值，通過這些活動，不僅鍛煉了幼兒的動手能力、運動能力、審美能力和探究能力，而且萌發了幼兒的節約意識和環保意識，并切實落實到行動當中。

我們還發現，每個班級所提供的活動材料并非越多越好，在環境創設中，有些教師傾其所能，聚其所有，投放了五花八門的活動材料，但活動效果卻并不理想。幼兒被豐富的材料弄地眼花繚亂，這個摸摸、那個碰碰，注意力分散，而且過多的材料不利于幼兒間的交流與合作。于是，我們根據幼兒的表現和活動情況發現問題并及時調整材料的種類和數量，在投放材料時，充分考慮材料與活動目標、幼兒數量、年齡特點等的關系，做到有的放矢，解決了材料投放的盲目性和一味地求新求異，加強了材料投放的目的性、適應性和科學性，并根據幼兒發展情況，適時進行更換和補充。

(四)利用本土性材料：生成園本特色課程。通過對材料的研究，教師按照各種材料的特性進行分類和開發，觀察研究、挖掘不同特性的材料對幼兒發展的作用，促進活動材料與幼兒知識、經驗的對接，促進幼兒全方位發展。利用我園所在社區資源和家長資源，收集、開發、利用具有本土特色的廢舊材料，如利用醫院的各種廢舊材料和資源進行區角活動、角色游戲、戶外體育游戲，開展如“燙傷怎么辦”、“車禍救助”、“寶寶感冒發燒了”、“食物中毒”、“健康體檢”、“疾病預防”等系列活動，讓幼兒在與材料的互動、在與同伴相互交流過程中，學會互幫互助、體驗醫生的職業特點、學會移情、懂得關心他人、真愛自己和他人的生命；利用醫院文化特點，開展良好生活習慣養成教育活動，幼兒字母發地收集資料，想點子、出主意，習慣養成效果遠遠超出預料；模仿醫院心理咨詢中心，開展“心理疏導”、“遇到困難我不怕”、“學會感恩”、“保護生命”、“我和別人不一樣”、“健康成長日記”等系列情感活動，通過活動，幼兒自我認同感大大增強，勇于面對和克服困難，逐漸養成尊重他人、知恩圖報、自信樂觀的品質，幼兒的情緒管理能力得到提高；此外，我園還結合社區資源，開展游泳活動、輪滑活動、武術活動、體能訓練等活動，打造出具有園本特點的健康特色課程。這些活動深受幼兒喜愛，獲得家長朋友、幼教同行、教育專家的肯定和贊譽。

三、活動材料對幼兒發展的促進作用

(一)促進幼兒自主學習。幼兒自主學習的過程，是其注意、感覺知覺、記憶、想像、思維等認知心理要素和情緒情感、意志、個性等非認知心理要素活動的過程。在幼兒園教育教學中，促進幼兒自主性學習的方法有許多，但通過教育觀察我們發現，提供操作材料相對于其他辦法更能引發幼兒自主性學習。幼兒處于具體形象思維階段，其學習需要通過各種感覺器官和肢體動作來完成，再加上幼兒好動、好奇、好創造的天性，對活動材料的操作和創造符合幼兒年齡特點和發展水平。我們為幼兒提供了豐富多元的、可供操作的物質材料，鼓勵幼兒自己動手、動腦，自主“創造”屬于他們自己的游戲和活動。如利用“木條、木樁、不銹鋼管”開發的“奇幻木方格”，活動材料集“環保、開放、多元、趣味”于一體，幼兒可以自由組合、任意拆裝。運用不同的組合，幼兒可進行“鉆山洞”、“過小橋”、“攀登架”、“跳格子”、“抬轎子”、“滑輪”、“拉力比賽”、“走迷宮”等極富創造力的活動。在操作學習過程中，幼兒變接受性學習為自主性學習，遵循自己的內部需要和發展規律，在已有經驗和對材料的理解的基礎上，創造、開發、組合各種活動材料，創造性地開發出各種不同的玩法，幼兒興趣高昂、樂此不疲，體現了幼兒良好的學習狀態、積極的心理活動和高效的學習效率。

(二)促進幼兒多元智能的發展。加德納在1983年提出的多元智能理論，認為人的智能是多元的，具有差異性和實踐性，不同個體在實踐過程中發現新知識、解決新問題、創造新產品的方式、途徑和能力具有個體差異性。幼兒的動作、能力、經驗、情感等與活動材料的大小、結構、功能復雜性之間存在著相互制約的關系，“通過與設計巧妙的設備與材料的互動，兒童將發展出大小肌肉的協調性，對外界的概念，創造性、社會技能和自我認知。”物質材料在形成和改變幼兒腦結構的過程中起著十分重要的作用，尤其是對幼兒心智具有挑戰性的物質材料對幼兒腦的發展更有意義。幼兒對物質材料的操作，涉及動作、語言和情感，與左右腦均有關。因此，在活動材料的設計和開發中，我們注意以幼兒的多元智能發展為目標和導向，在幼兒與材料的充分互動中發展多種智能。

我們利用木板等材料開發制作的“多功能球架”，幼兒根據活動需要，自己拆卸、組裝并進行活動。當幼兒利用材料組合成投擲器械時，可供不同年齡段幼兒練習投擲，鍛煉其手臂肌肉、手眼協調以及投擲能力，發展幼兒的身體運動智能；拆卸后，可以利用球架的側面木板進行“劃龍舟”活動，鍛煉幼兒的腿部肌肉、身體協調能力，增強幼兒之間的合作能力，發展身體運動智能和人際交往智能；球架底座可供幼兒進行輪滑游戲，鍛煉幼兒的平衡能力；在探討、協商、組裝操作過程中，有利于發展幼兒的語言智能、視覺空間等智能。這些活動不僅滿足了幼兒運動、娛樂、游戲需要和個性發展需要，更綜合發展了幼兒的身體平衡和靈活性、彈跳能力、空間想象能力、觀察判斷能力、動手操作能力、協商合作能力，提高了幼兒的認知發展水平，培養了幼兒克服困難、勇于挑戰的精神，提高幼兒的成就感和價值感，增強其獨立性和自信心。

(責任編校：白水)