淺談素質教育模式下的英語教學

最近，我經常聽到同事們迷惑地議論：“面對當前的教育新形式，自己任教英語十多年了，怎么找不到感覺了?不知從何下手?”。的確，素質教育的實施，給了我們巨大的挑戰，怎樣實施?她并沒有給我們提供現成的答案與模式，這就需要我們教師不斷地研究和探索。對此，我想結合我自己的教學實踐，談一下點滴的體會和嘗試。

一、素質教育尤其需要培養學生的自主學習能力

記得一位學術家曾經說過一句話，“中國的傳統教育贏在起點，輸在終點，原因就是我們在平時的教學中沒有培養學生的自學能力。”的確是這樣，例如：我們在學校組織的聽評課活動中，經常發現一些老師還是按照老套路來授課，即：提出問題——導出新課——學單詞——聽錄音——復述短文——做練習——布置作業。在整個教學流程中，學生的創造性思維得不到半點發揮，只是按照老師設置的教學流程，被牽著鼻子走，導致了萬人一格。這和素質教育以人文本，充分發揮學生的個性是相違背的。俗話說得好：“強按牛頭不飲水”。試想學生老是被動學習，疲于應付，哪兒還有學習的激情。所以，我嘗試著把課堂設計給學生，學生可以參考學案，自己討論本節課的知識重點，甚至難點怎么解決，有時他們采取的一些學習方法連我們做老師的也很難想到。例如，他們小組解答問題時，實行搶答檢測法。小組之間搶答學案上的問題，搶答不到的小組被刮鼻子或是不得分，累積一周，最后積分倒數的小組周末還要“請客”，據說買一兩元錢的瓜子吃，這樣既活躍了課堂氣氛還加深了學生對知識點的記憶，同時也鍛煉了學生自主學習的能力。事實證明，學生越有機會表現自己，就越能積極主動地參與教學活動。

二、素質教育更需要耐心

在平時的教學中，我發現老師對工作是非常熱情的，對學生也是很熱愛的，但耐心卻不夠。因為我時常聽到同事抱怨：“唉!這節課的任務又沒有完成，幾個學習成績差的學生問了幾個很不該問的問題，耽誤了時間?！逼鋵嵾@是非常不對的，學生的分化就是在課堂上，而不是在課外。暫時學習成績差的學生或許就是課堂學習習慣不好造成的，但他們內心還是渴望進步的，所以當他們在課堂上偶爾想表現一下自己時，就要給他們提供這樣的機會。我們應該讓每一個學生都在學業進步中獲得自信，從而培養他們學習的興趣和能力，提高教學成績。比如，在學生剛上初一時，我就鼓勵他們大膽說英語，在課堂上，我和他們交流一些簡單的日常用語，如見面、致謝、道歉、道別、詢問年齡等，甚至學生有時用半中文、半英語的方式與我對話時，我也非常耐心地與他們交流。時間一長，我班學生的口語都說得非常流利，無形之中增加了他們學習英語的自信，自信才能把潛能發揮到極至。當然，學生的潛能需要我們老師耐心地挖掘，試想，學生的潛能得到了最大限度的發揮，教學成績能不提高嗎?

三、素質教育還離不開師生之間的思想交流

記得田建國教授在學術報告會中提出，無論現代教育有多么先進，都不能否定人與人之間的對面交流，因為沒有愛的教育是死的教育。我非常贊同這個觀點。原先，我教課時只是一味地強調知識的重要性，或只是注重知識點的講解，一遍又一遍，學生依然出錯，時間一長，學生反而出現了敵對情緒，認為學也學不好，干脆不學了。一次偶然機會，我找個別學生談心，想知道他為什么不愿學英語，沒想到他哭了，說他自己其實下了很大功夫，為什么沒學好，自己也不知道什么原因。于是，我們一起分析找原因，最后歸結為他方法不對，只是機械背誦課文，不會靈活運用。后來，那位同學激動地說：“老師，你早這么做，該多好啊，現在，我感到上你的課很親切，愿意學?！边@件事對我觸動很大，所以現在，我總是利用空閑的時間，找部分學生談心，了解他們對英語不感興趣的原因，或和他們一起分析為什么下了功夫，卻考不出成績?了解他們學習中的困難，告訴他們畢竟英語不是我們的本族語，有困難是很正常的。我的這一做法，不知不覺的感染著每一個學生，鼓舞著他們去認真學習英語。由此可見，教學之外的思想交流是對我們教學的充實和幫助，尤其是在素質教育這一大環境下。

四、素質教育發展還需要教師自身素質的提高

有的老師常常感嘆：“現在的學生懂得真多，和我們那時相比，我們知道什么呢，簡直就是愣子”，這也給我們老師提了個醒，如果我們不積極學習，不提高自身素質，就很難和學生進行溝通，他們談的一些事情我們什么也不懂，那學生如何崇拜我們?要知道老師是學生學習的楷模，如果學生不崇拜我們，甚至看不起我們，怎么能學好這一科目。所以我們要通過各種渠道，積極學習，提高自身素質，不止具備“一桶水”的能力，讓學生感到我們的知識是多么豐富，從而激起他們學習的欲望，而我們也能適應并輕松駕馭素質教育的課堂。

總之，素質教育的實施帶給我們一些改變，當然我們在這一改變過程中，有迷惘，也或許有陣痛。但我們能看到它帶給我們更多的是成長的喜悅，也促使我們思索如何把素質教育更好地貫徹、實施下去。

(責任編校：揚子)