陶行先生的四塊糖果

陶行知先生當校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學，便將其制止并叫他到校長辦公室去。當陶校長回到辦公室時，男孩已經等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這位同學：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”接著他又掏出一顆糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你尊重我。”男孩將信將疑地接過第二顆糖，陶先生又說道：“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖。”這時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生于是又掏出一顆糖：“你已認錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發完了，我們的談話也結束了。”

一、孩子逆反心理的產生

對于正上初中的學生來說，這一時期正好是生理和心理發展的關鍵時期。在生理上，他們的身體正在進行著翻天覆地的變化。他們開始有了羞澀感，有了對外界事物的好奇感，有了對自身的強烈的審美感。他們開始愿意打扮了，開始注重自己的儀表和言行了。這一切的變化都源于一點：他們的大腦正在不斷地汲取營養，在不斷地充實自己。這隨之而來的是心理的變化。這種變化，可能連他們自己也想不到會那么徹底，那么的翻天覆地。此時如果得不到科學的引導，就極易產生逆反心理。主要的因素可以分為兩點：

1.家庭與社會因素。由于政策方面的影響，現在的孩子獨生子女占相當大的比例。在多子女的家庭中，孩子的社會化有三條線：一是縱向親子間的影響，二是斜向兄弟姊妹間的影響，三是橫向同輩伙伴的影響；而在核心家庭中，缺少了兄弟姊妹這條斜向線的影響，使得獨生子女的孩子在家庭中相對較少有情感上的支持，而相對較早地有精神上的獨立，而這種精神上的獨立使兒童多方尋求擺脫父母的影響。

2.學校因素。首先，有些教師在教育教學過程中對學生有不公正的處理，就會導致逆反心理的產生。有的教師比較偏愛某些成績好、聽話的學生，當好學生犯了錯誤也會很容易地原諒他，即使批評也是和顏悅色、和藹可親。而聽說一些成績不好、調皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯誤時，教師的表現是橫眉怒目、聲色俱厲，即使“差生”沒有明顯的過錯或根本沒有過錯時，教師也不道歉。結果是“差生”不喜歡這個教師、甚至恨這個教師，上他的課就是不聽、故意搗亂，與教師作對。即使理智告訴他這樣做是不對的，但是在感情上，他仍然不能接受這個教師。其次，學生在班集體中的位置也會影響孩子的心理。學生有相當一部分時間生活在班集體里，班集體是以學生為主體的小社會，學生們在以社會化學習為中心的共同活動中形成各種關系，每一個學生在這種關系結構中占據一定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級社會學的研究表明，學生在班級中活動和交往的主導動機之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經常得不到滿足，那么社會與個性的對立和沖突是不可避免的。有的學生因為各種原因，他們在班級中沒有知心朋友，他們中不少人也向往集體生活，想與同齡人交往，希望在班級里取得一定的地位，試圖用各種手段吸引同學們的注意，甚至不惜用與常態相反的行為來引起大家的注意。

二、教師對于“心理斷乳期”的對策

1.教師應學會“寬容”。教師的寬容能激起學生改正錯誤的上進心。多幾分寬容，就會有令人滿意的答案。平時，和他們談心，做學生的知心朋友，多給他們一點溫暖和體貼。寬容中有信任和期待，有時比懲罰還起作用。教師“揪辮子”“揭瘡疤”的做法是最令學生反感的，易使學生產生逆反心理，進而產生對抗行為或自暴自棄。2.尊重學生人格和保護學生自尊心。尊重學生人格，保護學生的自尊心是避免學生產生逆反心理的最有效的措施之一。自尊和受人尊重是生存的一種基本需要。人的天性是希望得到別人的理解和支持。學生更是如此，一旦他們有了進步，就應該立即表揚。否則，學生的心理得不到強化，就會喪失信心。對于后進生，教師更應該善于發現他們身上的“閃光點”，在全面充分肯定他們優點的同時，懇切地提出希望，使他們看到自己的潛力和前程，進步得更快。3.關愛、了解學生。關懷、尊重與賞識。具有敵對傾向的青少年，雖然外表看來滿不在乎，但他們內心卻充滿了痛苦和不安。當學生覺得老師值得親近、信賴時，就會把老師的教育認為是出于好意的勸導而愿意接受。所以，教師、家長和其他成年人的關懷、體貼，必將有助于他們敵對情緒的緩和以及對立雙方心理上的溝通。4.尊重學生人格和保護學生自尊心。教師追求自身的完善，教師要養成一種完整的人格、一種心胸寬廣、自強不息、樂觀向上的氣質，一種求實致遠、樸實高雅的品位，一種“貴賤不淫、威武不屈、貧賤不能移”的品格，學生在這樣人格的濡化下，才能養成健康的心理品質。

因為有了這些孩子，我們才會感受到童真和快樂。就是因為擁有了這些我們快要失去的童真和快樂，這個世界才會使我們感受到千變萬化、豐富多彩。因此，我們要關心愛護學生的身心發展，讓他們的“逆反心理”得以消除。這樣，他們才會擁有更大的快樂收獲。