把握提問時機培養學生問題意識

課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊從而升華思維的雙邊教學形式，是課堂教學必不可少的手段。學生學習數學知識的過程實際上就是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，因此可以說問題是思維的動力、創新的基石，是生長新思想、新方法、新知識的種子。而把握最佳提問時機，讓學生愛提問、敢提問、會提問，才能培養學生的提問意識與能力。

一、出示課題時提問。課題是教材重要的資源，教師充分利用這一資源，引導學生從課題中思考，緊扣課題，將隱藏在課題中的問題提出來。如教學“平均數”，教師出示課題后引導學生：“看了這個題目，你想知道什么?”要求學生根據課題提出問題，學生提出了幾個很有價值的問題：“什么是平均數?”“平均數有什么用?”“怎樣求平均數?”“平均數與平均分一樣嗎?”這樣既有助于培養學生探索和提出問題的勇氣和能力，促進學生的思維的發展，又能使學生明確本節課的學習中心、主要內容、學習重點等，并通過“問題解決”加深學生對學習內容的理解和掌握，達到教學目的。

二、自學教材后提問。教師可以在學生自學之前要求學生在不明白的地方做記號，或做記錄收集問題，自學完后再將這些問題提出來討論解決。培養學生收集問題的能力，也是培養學生問題意識的重要環節。學生可以在自學教材、獨立練習、課前預習、相互討論、課堂學習中收集問題，例如教學“乘法分配律”，新課之前我要求學生做好預習，將疑問畫出，上課時先讓學生小組討論，解決小組成員的問題，學生基本掌握乘法分配律的結構特點。最后教師問：“各組還有什么問題解決不了的?”學生的難題是：“乘法交換律、結合律我們理解‘交換、結合’的意思，乘法分配律的‘分配’是什么意思?”“乘法分配律哪種計算簡便?”(和積簡便還是積和簡便)。學生的腦海里只有存在問題，才有提問的欲望和動力，有了水源才能水到渠成。

三、觀察發現后提問。在課堂教學中，觀察法是教師常用的教學方法，觀察的對象很多，有觀察情境圖，觀察知識特征、觀察知識規律、觀察計算算理等，但學生觀察后教師一般只問：“通過觀察你發現了什么?”“觀察后你知道了什么?”等，鮮有教師問：“觀察后你能提出什么問題?”因缺乏教師的引領，學生不會主動提問題。學生通過觀察后，教師不僅要求學生說出自己的發現，還說出自己的疑惑，既鍛煉了觀察能力又培養了提問能力。如教學“正、反比例的認識”，學生觀察成正、反比例的兩個量，發現正比例的兩個量的比值一樣，成反比例的兩個量的乘積一樣，這時教師不滿足現狀問道：“你有什么問題要問?”就有學生問道：“什么是兩個相關聯的量?不相關聯是什么樣的?”

四、小組討論后提問。在教學的重難點處，教師往往采用小組討論的形式。鼓勵學生每次討論后提問，有助于幫助學生主動參與討論，在小組內敢于發表自己的見解，提出自己的疑惑，解決他人的問題，反駁不同的看法。當遇到小組都解決不了的問題再提出來尋求全班或老師的幫助，這樣學生自己能解決的問題就在小組內自行解決，小組內解決不了的問題再提出來。教學“植樹問題”，教師出示題目“在一條100米的路邊種樹，每10米種一顆，可以種多少棵樹?”小組討論，可以用計算的方法、也可以用畫圖的方法或小組想到的其它方法。展示討論結果時，畫圖的小組駁倒了用“100÷lO”的小組，畫圖的小組又出現了“兩端都種”“兩端都不種”“一端種，一端不種”等幾種情況，還有少數學生討論問題時與生活實際緊密聯系，認為結果還要乘上2，因為在路邊種樹一般兩邊都種。這時教師再引導學生發現規律，并用規律進行計算。這樣引導學生提問題，并讓他們自己去探索解決問題，不僅增加課堂教學的容量，更有利于培養學生思維的靈活性，發展他們的獨立性思維能力。

五、新課結束時提問。新課結束時教師都會做全課總結，這時教師改變總結方式，把總結的權利讓給學生，引導學生根據自己的學習情況反思質疑，有助于學生總結新知識及學習經驗教訓，促進學生的進步和發展。如教學“平均數”一課，結尾讓學生結合全課小結自我反思，提問質疑，就有學生提出這樣的問題：“如果我們班的考試成績得95分以上的人很多，但有一兩個人得O分，平均分就會很低，用平均分來說明我們班的成績差公不公平?”“除了平均數，還能不能用別的數來比較兩組投籃的成績?”“平均數和除法中的平均分有聯系，誰知道?”這樣讓學生在反思中提問總結，可以起到承前啟后的作用，發散學生的思維。

培養學生的提問意識與能力，首先教師要改變提問意識，把握提問時機，挖掘各種資源引導學生愿意提問、能夠提問、樂于提問、學會提問、善于提問、喜歡提問，提升學生的學習能力和思維能力，為學生的后續發展奠定基礎。

(責任編校：揚子)