從興趣入手,講求方法,提高質量

對于剛從小學升入初一的學生來說，歷史是他們的陌生學科，而對于來自邊遠地區的少數民族寄宿制新生來說，陌生的環境，語言的障礙，更為他們對歷史學科的學習平添了幾分難度。因此，如何讓初一的民族寄宿制學生盡快地了解歷史學科的特點，如何培養他們的學習興趣，如何教給他們良好的學習方法，如何培養他們良好的學習習慣，以期迅速提高他們的學習成績，就顯得尤為重要。

一方面，民族寄宿制學生來自不同的山區小學，各學校及其教師的教學特點、授課方式、學習要求等方面的差異性，使得學生在學習的掌握程度、學習習慣和策略等方面存在較大差異，加之對漢語言的理解和運用還存在一定程度的難度，因而在初一新生中由于習慣問題造成的學習困難占很大比例，嚴重影響了學生的學習效果。另一方面，初一學生的知覺敏銳，模仿能力強，而且他們求知欲旺盛，好奇心強，針對上述特點，作為初一的歷史學科教師就必須趁熱打鐵，盡最大努力設法激發起學生對歷史學科的學習興趣，培養他們良好的學習習慣，形成一個良好的開端，為今后的學習和深造打下堅實的基礎，正如人們常說的“三年看初一，初一看入門。”

古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以知得失；以史為鏡，可以知興替。”歷史課程是義務教育階段的一門基礎課程，也是公民教育的核心課程，它對國民素質的提高具有很好的人文價值和社會價值。歷史知識是人們對過去的社會各領域及至著名人物的經驗和教訓的總結，學好歷史可以讓我們從中借鑒他人的經驗，汲取以往的教訓，以便將來少走彎路等等，這些就是激發學生學習歷史課程興趣的主要要素之一。同時，對歷史學科知識點的理解和記憶又是泛味的，這就要求教師以增加歷史知識的趣味性來激發學生的學習興趣，讓學生“經歷歷史”，“通古知今”。

有人在對學習成功的因素研究中，發現“良好的學習習慣”占百分之三十，對學習成功起著重要的作用，其后是“興趣”占百分之二十五，“智力”占百分之十五，“家庭”占百分之五，“其他因素”占百分之二十五。從這項研究中可以看出，那種在長期的學習過程中反復強化而形成的良好的學習習慣對于歷史學科的學習也起著舉足輕重的作用。學生對歷史學科產生了濃厚的興趣后，就要講求良好的學習方法，養成良好的學習習慣。教師要從“授人以魚”到“授人以漁”，再到“悟其漁識”。

授人以魚是教學的第一境界，教師教學首先要教給學生知識，學生在掌握知識的基礎上和過程中才能形成能力，它不是把所有的知識都傳授給學生，而是構建知識的結構，教給學生基礎的知識。在授人以魚的基礎上和過程中授人以漁是教學的第二境界。授人以魚是給學生一杯水，授人以漁是教會學生自己去找水，這就會有喝不完的水。悟其漁識是教師授課的第三境界，也就是讓學生既得到“魚”，又學會在“漁”的基礎上和過程中悟出“漁識”，“漁識”靠悟，而不是靠授。授人以魚和授人以漁到悟其漁識的過程，其實就是從教師給學生水，到教師帶學生去找水，最終使學生形成尋找水源的意識，創造出新的找水方法的過程。只有這樣，才能培養出有知識、有能力、有思想的創新人才。

在教學實踐中，要突現學生的體驗性學習，讓學生在情境中活動，由切身的活動而生發出體驗性的學習，并由此而感知歷史，經歷歷史，最終產生對歷史知識的個性化的獨特認識；要注重探究性學習，善于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；要實施反思性學習，讓學生在學習實踐的過程中全面地反思自己的學習行為，進而指導自己今后的學習行為，從而不斷提高學習效率；要提倡合作學習，歷史本身就是一部人與人、人與社會和人與自然發展的宏大、廣闊、錯綜復雜的關系史，置身于這樣一個歷史場景中，學生的合作性學習也就對于全面完整地感知歷史、理解歷史、分析歷史具有重要的作用。

除了注重培養學生的上述學習方法和習慣外，還應該讓學生做到養成常規性的學習習慣，如課前預習，課后認真復習和大量閱讀相關歷史資料等。特別是對重要的知識點的復習和鞏固尤為重要，因為復習的過程就是同遺忘作斗爭的過程。根據艾賓浩斯遺忘曲線理論，隨著時間的流逝所學知識就會忘得越多，只有及時地復習才能更多地留住知識，所學的知識才能在學生的大腦中留下深刻的印象。

總之，通過從激發學生的學習興趣入手，注重講求科學的學習方法，養成良好的學習習慣，學生的學習質量已然得到了較大提高。

(責任編校：揚子)