新課改下的英語有效教學

用新鄉市教研室王新年主任的話說，實現有效教學的破解策略就是從教學感動入手，爭取學習主動，完成教學互動，實現教學靈動。教學互動是指學習過程中師生之間、生生之間的思想溝通。教學互動就是要落實合作學習，激發深度思考，發現學習樂趣，促進教學相長。教學互動的前提是情感調動，只有充分調動了學生的學習熱情，才可能實現師生互動。大量的課程資源往往就是在互動教學，師生對話和生生對話中不斷涌現和生成的。這種資源在老師備課時往往是無法預料和估計的，它具有瞬間性、不可預料性和不可重復性，也正是因為這類資源產生于具體的師生互動的過程中，正是因為它的瞬間性、不可預料性和不可重復性，教學互動才顯得如此重要。我是通過以下努力來完成教學互動的：

一、讓課堂洋溢著生命的活力。在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，他是無法和你交流、溝通和互動的，有效的課堂也就無從建立。

二、經常用目光或微笑與學生交流，調動學生情感，先讓學生被我感染，被我感動。愛需要表達，也需要體會。低年級的部分學生對老師的情感是否真誠還沒有清晰的認識，可到了中年段和高年段，他們對教師是否真心喜歡他們是非常敏感和在意的。教育的前提是“愛”，如果愛，那么教師對待學生的方式會被以“愛”作為前提來解讀，一切不完美在他們那里都是充滿善意和情感的。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。學會用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注。經常毫不吝嗇地說些：”Your answer is soexcellent!”，“Oh， amazing!”，“Such a clever boy!”，“I love you so much!”之類的賞識性語言。對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示。學生會覺得老師器重他。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

三、讓所有學生都有歸屬感。學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養其人格品質。在這一基礎上，老師用層層遞進的問題引領學生進行深度思考和深度學習，學生在深度思考和深度學習的同時肯定會有各種各樣的疑惑，這是我們就可以用允許質疑或允許回答提問來表達你的關注。不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。

四、讓學生充滿自信。美國的一個教育專家做了一個試驗，將一個學習成績較差班級的學生當作學習優秀班的學生來對待，而將一個優秀學生的班級當作問題班來教，一段時間下來，發現原來成績相差很遠的兩班學生，在試驗結束后的總結測驗中平均成績相差無幾。原因就是差班的學生受到不明真相的老師對他們所持信心的鼓勵(老師以為他所教的是一個優秀班)，學習積極性大長，而原來的優秀班學生受到老師對他們懷疑態度的影響，自信心被挫傷，以致轉變學習態度，影響學習成績。

信心就像人的能力催化劑，將人的一切潛能都調動起來，將各部分的功能推動到最佳狀態。在許多偉人身上，我們都可以看到這種超凡的自信心，正是在這種自信心的驅動下，他們敢于對自己提出高要求，并在失敗中看到成功的希望，鼓勵自己不斷努力，獲得最終的成功。

學習也是如此，面對學習上的困難，學生對自己缺乏信心時，老師應及時營造能夠給所有的學生以自信的氛圍，打斷其對自己的消極認識來表現對學生的認同，要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產生自我貶低，自我矮化的想法和行為，讓所有的學生都能夠對自己有自信心。此時的學習是最有效的。

五、鼓勵學生質疑。“學起于思，思源于疑。”有疑問才能啟發學生去探究，才會有所發展，有所創造。羅賓耐特說：“老師在傳授知識時，應該熱情、敏感和寬容。”老師熱情和寬容的態度，有利于形成和諧的師生關系，有利于消除學生的恐懼心理，調動學生的參與積極性。在這種氛圍下，學生沒有心理壓力，敢于暢所欲言，敢于實踐和表現自我。當學生在感受到被關心、被賞識的同時就能喚起他們自我表現的欲望，從而激活和進發創新思維的火花。因此，教師必須創設一個和諧、寬松的教學氣氛，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，鼓勵允許學生質疑，這時候老師再用巧妙的語言點撥一下學生的思維，讓學生的靈感隨時閃現生成，所謂靈機一動就是這樣生成的。我已不記得是從哪里讀到了這樣一句話“水相蕩乃成漣漪，石相擊而生靈光”，我把這句話寫在了教室里，因為我想讓我的課堂能夠體現學生思維的美麗與智慧的靈光。課堂上有了問題與問題的碰撞、思維與思維的碰撞、心靈與心靈的碰撞時自然也就實現了課堂的互動，達成了課堂的高效。

讓學生真正的動起來，這遠遠不是讓學生的身體動起來，站起來搶答問題，而是讓學生的內心因為被老師感動著，而產生一種參與學習的沖動，從而調動自己的思維與智慧，進行主動的學習，這時，我們英語老師就自然是一個有效老師，英語課堂也就當然是有效課堂。

(責任編校：揚子)