導入技能在語文教學中的運用

導入技能是教師集中學生注意力，激起學習興趣，引發學習動機，引導學生進入最佳學習狀態的最有效的行為方式，人們常說： “好的開頭是成功的一半。”課堂的導語設計的合理，就預示著整堂課的成功，而新穎巧妙的導語設計，更能將學生最佳心理準備狀態進入到良好開端。它不但能夠激發學生濃厚的學習興趣，為隨后的智力活動提供愉快的背景，而且能夠激起學生強烈的求知欲望，使之由被動的“接受”學習狀態轉為主動的“進入”學習狀態，從而為輕松達到教學目標服務。

多年的中學語文教學的經驗告訴我，在導語設計方面至少要做到以下幾方面：

一、導語要一針見血

在講授《蘆花蕩》一課時，我從介紹歷史背景和故事的主人公入手：“今天我們要講述的是一個抗日英雄‘老頭子’的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人在茂密的蘆葦蕩中，將十幾個鬼子玩于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，那現在就讓我們走進這位神奇的老人。”學生受到情景的感染，很快進入了文章主題，體會作者的思想感情，也使學生緊緊圍繞教師的教學思路考慮問題，回答問題，最終達到共識，不偏離主線。

二、導語要有啟發性

孔子說過“學而不思則罔，思而不學則殆。”新課標也指出“學生是語文學習的主人，要加強學生自主的語文實踐活動。”現在的教學模式已經摒棄了填鴨式、滿堂灌式，教師在教學過程中關鍵是起到主導作用，讓學生成為學習的主體，放手讓學生思考，在思考中獲取知識，形成能力。在講《喂——出來》這篇科幻小說時，我說：“同學們，平時我們經常給人打招呼，一聲‘喂’再平常不過，而今天要認識的這個‘喂’是給誰打招呼呢?而這個‘出來’又是什么意思呢?”這樣一來，一下把孩子們的注意力集中起來了，不僅引起了學生的求知興趣，啟發學生進行積極思索，而且為整堂課的教學效果起了推波逐瀾地作用。

三、導語要有趣味性

導語的設計要根據教材特點和學生實際，使學生潛移默化地受到熏陶感染，在輕松愉快的氣氛中，積極地投入思考，從而陶冶道德情操，體會寫作目的，促進思維發展。《桃花源記》是一篇古文，在課前板書課題和作者之后，針對學生對秦漢歷史不明的情況，我在講述了歷史年代后，又講：秦朝時代，由于不堪忍受統治者的橫征暴斂，一群人躲進了一個與世隔絕的地方，從那時起，這群人就世代生活在那里，直到東晉末年被一個漁人發現，這個五六百年不為人知的地方就是——桃花源。這樣就把學生帶入了創設的情景中，使之身臨其境，既增加了教學的趣味性，又增加了藝術性，教學的效果尤為明顯。

四、，導語要有關聯性

關聯性導語有利于舊課與新課的聯系，使教學有一定的聯系，順理成章的接受知識，既鞏固了新知識又進入了新課的學習，可謂一舉兩得。在學習中一定要引導學生注意一單元的課文內在聯系，導語便在這里起到了重要的作用。通過具有關聯性的導語的引導，不僅復習了舊知識，鞏固了教學效果，也使新知識的講授更為自然，水到渠成，承上啟下的作用可謂發揮得淋漓盡致。

五、導語要有多樣性

導語不可能一成不變，固定的模式必然讓學生形成固定的思維。若是語文導語千篇一律，毫無新意，那學生聽起來就如同嚼蠟，不僅起不到應有的效果，還會引起學生的厭倦情緒，學習興趣將大大受挫。當然，導語的多樣性需要教師精心研究和設計。

六、導語要有簡明性

導語不能太冗長，不能太繁瑣，以便使學生更快進入學習狀態。比如進行議論文單元時可設計這樣的導語“這一單元我們學習議論文，請同學們回憶一下議論文的三要素。”這樣的導語短小精悍，就避免了因導語過長而導致的注意力不集中或無法集中造成的沉重勞累之感，從而使學生輕松愉悅的積極主動的參與學習。

只要我們根據教學內容和學生實際，采取積極靈活多樣的課堂導入法，畫龍點睛，設疑激趣，理清脈絡，必定能使學生在向學習目標攀登的過程中，思維更加活躍，心情更加愉快，達到更好的教學效果。

(責任編校：揚子)