淺新如何上好古詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)課

現(xiàn)在很多學(xué)生把復(fù)習(xí)課戲稱(chēng)為“炒冷飯”，食之味同嚼蠟，棄之未免浪費(fèi)。“復(fù)習(xí)課最枯燥”，這恐怕是教師怕上復(fù)習(xí)課，學(xué)生不愿上復(fù)習(xí)課的根本原因。因?yàn)槎际切W(xué)過(guò)的知識(shí)，再?lài)Z嘮叨叨地重復(fù)強(qiáng)調(diào)只會(huì)讓人聯(lián)想到《大話西游》中的唐僧——煩人!但復(fù)習(xí)課又不能不上，那么如何上好古詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)課呢?

首先，選材要精，選題必須緊扣中考考點(diǎn)，有針對(duì)性。如09、10年考察的都是學(xué)生的理解想象和初步鑒賞能力，我們就沒(méi)必要盲目拔高，給學(xué)生訓(xùn)練一些難度很大的題目，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。肉吃多了也會(huì)膩，訓(xùn)練的量更要控制，同一類(lèi)型的選兩首練練即可，忌題海戰(zhàn)術(shù)，同質(zhì)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)操練，學(xué)生缺乏新鮮感，容易產(chǎn)生厭倦情緒，只會(huì)降低復(fù)習(xí)效果，得不償失。

其次，古詩(shī)詞鑒賞的復(fù)習(xí)更要激發(fā)學(xué)生興趣。話說(shuō)三遍不好聽(tīng)，要吸引學(xué)生，惟有增加趣味性。興趣是最好的老師。孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在教學(xué)時(shí)我們可以通過(guò)一些典故、趣聞、軼事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞的興趣。比如，在教李清照《醉花陰》這首詞時(shí)，為了讓學(xué)生了解李清照的為人，并對(duì)這首詞發(fā)生興趣，我首先向?qū)W生講述了這樣一個(gè)故事：李清照寫(xiě)了這首《醉花陰》，寄給他的丈夫趙明誠(chéng)，趙明誠(chéng)覺(jué)得詞寫(xiě)得太好了，自己寫(xiě)的不如妻子，但他不甘心，于是趙明誠(chéng)廢寢忘食想了三天三夜，寫(xiě)了十五首詞，把李清照的《醉花陰》混雜在這十五首詞中，然后拿給朋友看，要朋友評(píng)選哪首寫(xiě)得最好，朋友欣賞了半天，說(shuō)道：“只有‘莫道不銷(xiāo)魂’三句絕佳”。學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事都發(fā)出會(huì)心的微笑，不禁對(duì)這首詞產(chǎn)生興趣和期待，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂效果顯著增強(qiáng)。又如復(fù)習(xí)辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，我先投影了一首《破陣子·初三點(diǎn)評(píng)》“夜里挑燈作業(yè)，夢(mèng)回已是天明。八十本練習(xí)下肚，五十條定律背清，頭暈、目眩、耳鳴。筆作行云飛快，眼睛直冒金星。了卻中考今生事，贏得他人身后評(píng)，可憐近視深!”，因內(nèi)容緊扣初三生活，學(xué)生不禁會(huì)心一笑。回頭再來(lái)復(fù)習(xí)原文，學(xué)生很能理解詞牌的作用了。

再次，在古詩(shī)詞鑒賞的復(fù)習(xí)上，就要找準(zhǔn)分析的切入點(diǎn)——意象。如“酒”的意象一般都是“愁”，所謂“酒入愁腸化作相思淚”“舉杯消愁愁更愁”；“柳”的諧音是“留”，因此凡有“柳”者，題材一般都是“送別”，表達(dá)的感情當(dāng)然就是“依依不舍”了。如出現(xiàn)“明月”，則是“懷人”，表達(dá)思念之情。有詩(shī)為證“明月千里寄相思”“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。抓住意象分析詩(shī)詞，自然事半功倍。理解了意象，就像廚師擁有了快刀，還不足以切出好肉。只有從練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生歸納該類(lèi)題型的解法，授人以漁，才能磨煉出一流廚師的刀功。詩(shī)詞鑒賞主要是對(duì)詩(shī)詞的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧、思想情感的把握。在分析其意境時(shí)，景、情、境三個(gè)方面缺一不可。答題步驟：1.描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫(huà)面。學(xué)生應(yīng)抓住詩(shī)中的主要景物，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)畫(huà)面。2.概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。3.分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如只答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。4.在分析作者表達(dá)手法時(shí)，一定要采用“表達(dá)技巧+句意分析+主旨情感”的解題思路，不然只能得到基本分。中國(guó)的詩(shī)詞曲一般都離不開(kāi)寫(xiě)景敘事，以引出抒情、議論之句。考試時(shí)也就問(wèn)問(wèn)作者通過(guò)什么意象來(lái)抒發(fā)怎樣的感情，套路較為單一。學(xué)生完全可以在老師的指導(dǎo)下歸納出解題方法。如詩(shī)詞的題材無(wú)非就是“送別”“邊塞”懷人”等，而不同的題材都有固定的表達(dá)內(nèi)容，稍加歸納，學(xué)生就可不變應(yīng)萬(wàn)變。除了題材，作者的背景也是不能忽視的，如蘇軾為首的“被貶”文化。蘇軾少年得志，可惜鋒芒畢露，招人妒忌，一生仕途坎坷，屢遭貶謫。但蘇軾忠心報(bào)國(guó)，又才華橫溢，皇上對(duì)其頗有不合，得以反復(fù)起用。蘇軾的詞多在被貶時(shí)作，反映的一般都是為國(guó)效力之心，豁達(dá)的胸襟等。因此，凡是蘇軾的詞都可以按這個(gè)模式去套。這種方法，對(duì)一些后進(jìn)生不失為一條終南捷徑。對(duì)優(yōu)生，要求可以更高，分縱式聯(lián)系(同題材不同作者)和橫式聯(lián)系(同作者不同風(fēng)格)，綜合初中階段的詩(shī)詞曲作品分門(mén)別類(lèi)，化繁為簡(jiǎn)。

還有，要把握輕重，掌握分寸。學(xué)生已掌握的知識(shí)就要一帶而過(guò)，如糾纏太久，學(xué)生不感興趣。但對(duì)于學(xué)生不懂的，就得重點(diǎn)分析，否則學(xué)生難理解。

最后，文體之問(wèn)也有聯(lián)系，因此，我們復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以點(diǎn)帶面，舉一反三。記敘文中的議論句，就是點(diǎn)睛之筆。詩(shī)詞曲都多由事引出議論，抒發(fā)感情。可見(jiàn)做記敘文閱讀的方法也適用于古詩(shī)詞鑒賞的題目，抓關(guān)鍵句是二者的共性。

總之，它山之石，可以攻玉。上好復(fù)習(xí)課還應(yīng)多借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)。而且還要運(yùn)用一些靈活、實(shí)用、切實(shí)可行的教學(xué)方法，結(jié)合具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容，使古詩(shī)詞復(fù)習(xí)課充滿生機(jī)，情趣盎然，讓學(xué)生真正喜歡古代詩(shī)詞，以確實(shí)提高學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞的欣賞品位和審美情趣，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

(責(zé)任編校：揚(yáng)子)