初中思想政治課的教學(xué)模式淺探

新版初中《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，政治課堂教學(xué)既不能單純強(qiáng)調(diào)知識化，又不能片面強(qiáng)調(diào)實踐活動化，也就是說要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，要堅持知識性與思想性結(jié)合的教育原則，要堅持讓學(xué)生主動參與的原則。根據(jù)上述原則，結(jié)合本人的多年教學(xué)經(jīng)驗，對新版教材在課堂教學(xué)中運用的教學(xué)模式提出一點看法：即讀一研一講一練。

讀

教材里設(shè)置的概念、定義和材料，教師可根據(jù)教學(xué)重點、難點布置學(xué)生在課堂上精讀，以加深學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識的感性認(rèn)識。運用“讀”的教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)等能力，為學(xué)生能由知識的感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識打下基礎(chǔ)。還可以根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合時事、日常生活的事例，讓學(xué)生去閱讀，拓展學(xué)生的知識面，達(dá)到理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。

研

青少年期的初中學(xué)生的抽象思維(即概念思維能力)日益提高，成為初中學(xué)生的有代表性的特點。因此，教師在實施“研”這一教學(xué)模式時，對于感知判斷和推理的對象，讓學(xué)生運用自己的思維從各個方面進(jìn)行考察，找出其中相互矛盾的特征，形成全新的概括，這些概括常常離開了思考的對象而把學(xué)生引入另一個境界中去。實踐證明，讓學(xué)生在閱讀中去研究問題、思考問題，能培養(yǎng)學(xué)生由情感形象思維、具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。作為一名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的政治教師，對教學(xué)中的一個突出特點，就是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的對象即概念、定義采取研究的態(tài)度。教師在課堂教學(xué)時不要把現(xiàn)成的結(jié)論、對某一定義的正確性的論點明確告訴學(xué)生，而讓學(xué)生有可能提出多種解釋，然后在實際生活中去對所提出的每一種假說進(jìn)行肯定或否定。通過“研”這一教學(xué)模式，讓學(xué)生在腦力勞動過程中所獲取的知識，能在記憶中保持得更加牢固和深刻，能使學(xué)生在今后實踐中更完善地運用所學(xué)知識。

講

在課堂教學(xué)時“講”是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師講課的目的是要讓學(xué)生獲取知識——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。教師要盡量使自己的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們一知半解的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。因此，教師在備課時，對教材進(jìn)行深思熟慮：找出因果聯(lián)系正好在哪里掛鉤?初看起來不易覺察的那些交接點，因為正是在這些地方會出現(xiàn)疑問，而疑問則能夠激發(fā)學(xué)生求知的愿望。教師在講課時，盡量引導(dǎo)學(xué)生意識到這個疑問，使學(xué)生感到“這一切就在我的眼前發(fā)生，可我卻怎么沒有認(rèn)真思考過它呢?”要使學(xué)生做到這一點，教師就必須知道：哪些內(nèi)容要講，哪些內(nèi)容則留著不講完，讓學(xué)生去思考。為了防止一些學(xué)生“猴子撿玉米”(即記住了這個內(nèi)容，卻忘記了另一些已學(xué)過的內(nèi)容)，作為教師，必須運用教學(xué)的技巧和藝術(shù)，補(bǔ)充講解，填補(bǔ)學(xué)生遺忘的內(nèi)容。只有讓學(xué)生從思考中去獲取知識，才能達(dá)到學(xué)生記憶知識的連貫性。如果學(xué)生的知識沒有什么空白和脫節(jié)的地方，教師可以簡短地講解。總之，教師在四十五分鐘內(nèi)如何用恰當(dāng)?shù)臅r間做到精講，達(dá)到最佳教學(xué)效果，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

練

這是課堂教學(xué)中能否達(dá)到學(xué)生掌握知識的最后屏障，是學(xué)生智力發(fā)展必不可少的條件，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。教師如何讓學(xué)生練得有效呢?第一，思想性。教師在授課時，不但要幫助學(xué)生理解、掌握知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系形勢、任務(wù)、黨的方針政策、社會實際、學(xué)生思想實際等分析問題、解決問題的能力。第二，及時性。讓學(xué)生練得及時，有助于學(xué)生及時復(fù)習(xí)、消化理解、強(qiáng)化記憶，鞏固學(xué)習(xí)成果，形成技能、技巧。第三，科學(xué)性。教師在設(shè)置練習(xí)時應(yīng)多角度、多形式，新穎靈活，充分反映學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律。第四，針對性。設(shè)置練習(xí)的針對性表現(xiàn)在四個方面：針對教材的重點和難點；針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)；針對學(xué)生思維的弱點；針對相近、相關(guān)、相似、易混淆的知識點，提醒學(xué)生應(yīng)注意區(qū)分。第五，設(shè)置練習(xí)時，題目要有思考性、辨析性、論述性，能夠開發(fā)學(xué)生的智力。第六，實踐性。通過實踐活動，讓學(xué)生體驗真實世界的多樣性和復(fù)雜性，讓學(xué)生有機(jī)會將道德原則與生活實際聯(lián)系起來，可以真正豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗和能力。

總之，“讀一研一講一練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中運用得當(dāng)，就會有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

(責(zé)任編校：揚子)