教學中如何有效實現“過程與方法”

《課程標準》體現的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路，關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。實際上只要有教學發生的地方，三維的課程目標就是客觀存在的，學生在學習知識與技能的過程中，都存在“過程與方法”的問題，總是伴隨著一定的情感和態度，都會產生一定的價值傾向，這些與教師教的過程密不可分。本文主要就落實“過程與方法”這一課程目標談一些看法。

一、進一步明確“過程與方法”課程目標的教學要求

《課程標準》對“過程”賦予了更為深刻的含義，明確了“過程”的定位：過程本身就是一個課程目標，即首先必須要讓學生在數學學習活動中去“經歷……過程”。過程肯定和一些具體的知識、技能或方法聯系在一起，但經歷過程不單單是為了這些結果，經歷過程會帶給學生探索的體驗、創新的嘗試、實踐的機會和發現的能力，這些比那些具體的結果更重要。因此，我們每位教師要進一步明確《課程標準》中提出的各個目標領域的內涵及其相互關系以及“過程與方法”課程目標的教學要求，這是我們設計和實踐過程與方法的前提。

二、教學設計要關注“過程與方法”的可操作性

良好的教學設計是有效實現“過程與方法”教學目標、進行師生互動的前提。“過程與方法”課程目標要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，師生彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此在設計教學方案和教學流程時，應從學生的角度去設計教學過程。首先，要充分了解學生的實際情況，準確把握學生已有的知識和能力基礎，了解每一個學生的學習特點和性格特征，立足于學生實際需要，著眼于學生的全面發展，以便在教學互動中有的放矢，讓每位學生能積極地投入到教學過程中來。需要在分析教材、研究教材的基礎上，重組教學內容，科學地設計教學互動的目標與主題，從而引領教學過程中師生互動的展開。

其次要善于培植學生的興奮點，維持教學互動的良好氛圍，保持學生積極學習的興趣和熱情，不斷地激發和引導學生就某些問題進行質疑、討論、爭辯和探索。教師的教學智慧和教學藝術，就表現在如何合理而有效地點擊學生愿意興奮、能夠興奮的關節點上，從而不斷地推動學生智力和思維水平向更高的層次發展。

三、教學理念要關注“過程與方法”的生成性

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，體現以生為本的理念，但這不應是唯一的學習方式，我們要從實際出發，合理把握時機，讓有意義的接受學習和自主探究學習相得益彰。我們要根據學科的特點，從優化學生課堂學習心理環境角度出發，不斷追求過程與方法的生成性，達到學生會學、樂學的目的。

在教學過程中，教師應不斷強化學生的主體意識，使學生認識到，做自己學習和發展的主人，學習的過程不是消極的“等、靠、聽、記”，而是一個主動進步與發展的過程。主體參與是否有效的最主要體現是學生有無思考的時間與空間、教師能否讓學生充分地傾訴、教師是否熱情、善于傾聽、善于指導、善于激勵，而關鍵在教師善于傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效的教學資源。傾聽是一種對話，是一種互動，能夠有效對話和互動的教師都是善于傾聽者，為學生的回答提供及時的指導與激勵。善于傾聽的標志是學生感受到教師的等待和傾聽，尊重自己的傾訴，對自己充滿信任。

四、教學問題要關注師生互動的思維質量

“學起于思，思源于疑”。問題是多元智能發展的起點，設疑是激發學生求知、開拓學生思維的重要手段。教學內容問題化就是教師通過設置一系列問題情景，有計劃、有步驟地引導學生不斷用問題解決的學習行為方式和科學的事實、理由，尋找分析問題的方法和途徑，培養學生的創造思維能力，形成結構化了的科學方法。教學內容問題化還可以改變教師教學“一言堂”的弊端，促使教師努力實踐“過程與方法”教學目標，真正實現師生互動。

五、有效指導學法要關注三維目標落實

我們要適時對學生進行自主探究學習方法的指導。通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地總結和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質。具體做法是備課中有學法設計，上課時有學法指導，課后有學法總結。實施中，我們更要關注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導尤為重要。教師在教學時都要力爭做到在建構新知識時，教給學生探究、總結、概括的方法；在演練復習時教給學生歸類、整理、檢查的方法；在出現錯誤時教給學生糾正、反思的方法。同時讓學生總結適合自己的學習方法。學法指導方法很多，我們鼓勵老師們探究學法，但不要被一些條框所局限，要結合實際靈活應用教法傳授學法。

(責任編校：揚子)