淺談化學教學中如何培養學生提出問題的能力

“最精湛的教學藝術，就是讓學生提出問題”，新課程標準要求學生“具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，敢于思索，逐步形成獨立思考的能力”。但當前學生課堂提問的現狀不容樂觀，隨著年級的升高，學生提問的越來越少。因此，化學教學中如何提高高中學生的提問能力是廣大化學教師不得不面對的一個疑難問題。下面談談筆者的想法與做法。

為學生提供“問題生長”的土壤，使學生想問

要提高學生的提問能力，教師必須轉變教學方式，從“一言堂”與“滿堂灌”中解放出來，提供有助于學生提問的感性材料，營造有助于學生提問的氛圍，鼓勵學生參與知識的形成過程，加強師生間、學生問的互動，在相互交流、合作中相互啟迪，促進問題的生成。

例如，在學原電池的工作原理后，教師可提出下列問題：

1.在Mg、Al、稀硫酸組成的原電池中，Mg是原電池的正極還是負極?為什么?

2.我們能否改變條件，使Mg得到電子成為原電池的正極，使Al失去電子成為負極?

提出問題后，讓學生交流、討論，得出結論把稀硫酸換成氫氧化鈉溶液，然后讓學生觀察兩種情況下的實驗現象，學生自然提出問題：Mg在NaOH溶液中為什么產生Hz呢?是不是Mg在NaOH溶液中發生了溶解?此時，教師引導學生共同探討Mg，Al、NaOH溶液構成原電池的工作原理。這樣通過學生問題的提出，把課堂教學推向深入。

引導學生提出問題，培養問題意識

學生由于認知結構和能力的局限，可能提不出問題或者在提問題之前束手無策。對此，教師可以抓住學生理解知識過程中可能出現的疑惑或者新舊知識之間的矛盾，在學生與問題之間架起一座橋梁，引導學生發現問題、提出問題，逐漸培養學生的問題意識。

1.引導學生對教材提問

教材是學生獲取知識最直接、最熟悉的資源，教材中的內容是高度濃縮和概括的，學生要想深刻地理解它，就必須認真閱讀、深入思考，不斷發現問題、提出問題和解決問題。

如在學習乙醇分子結構的時候，在教材內容基礎上，引導學生提出下列問題： (1)乙醇的分子式是C2H60，可以看作乙烷C2H6分子中多了一個氧原子，那么在乙烷分子中插入一個氧原子有幾種可能呢?(2)在乙醇與鈉的反應實驗中，如果用lmol乙醇與足量的鈉反應，可以產生多少mol氫氣?(3)反應過程中共價鍵的斷裂方式怎樣?

課堂教學中，教師可以讓學生先閱讀教材，針對教材內容提出相關問題，然后教師再引導點撥，以提高學生的問題意識和提問題的能力。

2.引導學生在開放性問題中提問

課堂教學中設計一些開放性和探究性的問題，鼓勵學生大膽嘗試、猜測、探索和論證，使問題的解決過程成為學生的知識探索和創造的過程。

例1：pH=12的KOH溶液恰好pH=2的HCl溶液等體積混合后，得到的溶液

A.PH>7 B.PH<7 c.PH=7 D.無法判斷

除了講解本題外，接著設問：如果進一步延伸題目，可改變哪些條件?學生會想到以下方面： (1)將HCl換成CHaC00H； (2)將HCl換成H2S04： (3)將KOH換成NH3·n20：(4)將KOH換成Ba(OH)z； (5)將HCl換成酸溶液；(6)將KOH換成堿溶液等等。從而引導學生將題目中的條件變一變就得出以下幾個題目；

(1)將PH=2的醋酸與PH=12的燒堿液等體積混合

(2)將PH=2的鹽酸與PH=12的氨水等體積混合

(3)將PH=2的某酸與PH=12的燒堿等體積混合

(4)將PH=2的鹽酸與PH=12的某堿等體積混合

(5)將PH=2的硫酸與PH=12的燒堿等體積混合

(6)將PH=2的鹽酸與PH=12的Ba(OH)z液等體積混合

(7)將0.01mol／L的鹽酸與PH=12的燒堿等體積混合

通過這樣的變化訓練，不僅培養了學生的發散思維能力，同時又強化了知識點，這比同一類題做7次效果好得多。

例2：在下列反應中S02氧化劑還是還原劑，為什么?

Br2+S02+2H20==H2S04+2HBr

這是一道很容易的題，學生做完后往往就不加思考了，教師可在該題基礎上逐步啟發誘導學生提問得出以下問題：

(1)向溴水中通入S02氣體有何現象?(溴水的橙色變為無色。)

(2)向Na2S03溶液中加入溴水有無反應?若有寫出相應的化學反應方程式。(Na2S03+Br2+H20==Na2S04+2HBr)

(3)向H zs0 s溶液中加入溴水寫出其反應方程式。

(4)向氯水中通入S02氣體有無反應?(C1 2+S02+2H20==H2S04+2HCl)

(5)氯水有漂白性，S02有漂白性，兩者混合后其漂白作用是增強還是減弱?(兩者混合后生成了鹽酸和硫酸，因此漂白性減弱，如果兩者按等物質的量混合，則漂白作用完全消失。)

題目經過這樣的加工和挖掘，極大地豐富了原題目的內涵，深化了所學知識，更重要的是讓學生明白在開放性的問題中該如何提問。

教給學生提問的方法，形成提問技巧

課堂教學中，教師針對不同的教學內容，以問題為導向，從不同的角度以適當方式提出問題，然后帶領學生分析問題、解決問題，在潛移默化中教給學生提問的方法，使學生會問、善問。

1.在基本概念和基本原理的學習中，讓學生從概念和原理的關鍵詞中尋找問題。如勒夏特列原理的教學中，針對原理教師可以提出以下問題：(1)該原理的實用范圍如何?(2)“條件之一”意味著什么?如果同時改變兩個條件呢?(3)什么叫“減弱”?(4)“這種”是什么意思?

2.在元素化合物的學習中，讓學生從化學理論的角度學習各種物質的性質。如C02、SOz、S0z通入Ca(0H)z、CaClz溶液中那些有沉淀產生?無沉淀產生的如果要生成沉淀，可以采用哪些方法?

3.在實驗教學中，讓學生從現象與結論相悖處提出問題。如乙醇脫水制乙烯時，為什么燒瓶中液體逐漸變黑?同時產生刺激性氣味氣體?金屬鈉投入硫酸銅溶液中為何沒有銅析出?將銅、鋅平行插入稀硫酸中鋅片上有氣泡，而將銅、鋅用導線連接后插入稀硫酸中，為什么銅片上有氣泡產生?等等。鼓勵學生在做化學實驗時善于捕捉疑點，并大膽提問。

4.在習題教學中，讓學生考慮：該題是否有多種解法?能否優化解法?一個結論能否推廣?例：2.1g c0和Hz的混合氣體(其平均式量為7.2)點火引燃后，將生成的氣體全部通入足量過氧化鈉中，充分反應，求固體增重的質量?

學生的一般解法是從混合氣體的平均式量入手，根據化學方程式一步一步地進行計算。此時，引導學生做如下思考：(1)從元素守恒的角度考慮，該反應的實質是什么?(2)固體增重的質量實際上是誰的質量?(3)將上述混合氣體改為HCH0氣體或者改為CH3C00H結果怎樣?(4)將氣體推廣為有機物，有機物的化學式應符合怎樣的條件?(4)若2.1g c0和Hz的混合氣體改為乙烯又如何?

通過一連串的提問使學生逐漸體悟到教師的提問方法，同時引導學生深入思考并得出有關規律與結論。

(責任編校：揚子)