音樂休驗教學模式實現主導與主體的統一

隨著音樂教學改革不斷深化，音樂教學理論研究日益深入，研究音樂教學模式也隨之受到廣大音樂教育工作者的關注。音樂教學模式是教學模式在音樂課堂教學上的應用，是在音樂教學理論與實踐相結合的基礎上，為完成特定的教學目標而構建的、具體可操作的、較穩定的教學活動過程的基本框架。體驗教學模式是小學音樂課堂教學中最重要的模式之一，它以學生主動參與直接體驗音樂活動為主要形式，重在學生的參與體驗。即：學生通過教師精心組織、安排活動，參與到教學之中，主動與教師一起進行教學活動。各種音樂教學活動是聯系教師、學生和教學內容的紐帶。

音樂活動的過程就是學生情感、認知和行為協調的過程。在這樣的教式里，師生地位平等，突顯學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用，體現了“主導”與“主體”的有機統一，教師的主導作用不會在平等的師生關系中被抹殺。音樂教師如何構建體驗教學模式，成功的運用這種模式駕馭課堂呢?

一、情感呼喚，讓學生主動參與音樂教學活動。音樂是情感的藝術，任何一節音樂課教師都不能忽視情感效應，能否產生情感效應及其效果的好壞主要取決于教師，學生的情感要靠教師來激發。教師在課堂上自身要賦予激情，這是呼喚學生情感，實現情感效應的前提。在這個前提下，教師可以通過創設情境激發學生的情感，從而發揮情感效應的作用，使學生積極主動參與音樂教學活動。例如：教學《手拉手地球村》這首歌曲。在教學過程中可以首先運用多媒體放映大自然的美景，動物悠閑自在地生活，配以優美的旋律和教師有感情的朗誦解說，給學生帶來美的陶冶。然后畫面轉換成展現荒山禿嶺，水土流失、動植物死亡的內容，此時教師以低沉、惋惜的聲音解說這些現象的成因，讓學生產生強烈的感受對比，使他們的心靈受到震撼，由此感受到環保對人類、對大自然的重大意義。在這樣的情感氛圍中學習《手拉手地球村》這首歌曲，學生會全身心融入到音樂情感之中，學習過程中他們會主動積極參與教學活動，保證了教學目標的達成。呼喚學生的情感也可以從激發學生興趣入手，著眼于學生已有的生活經驗。例如： 《火車開了》這首歌曲。教師可以讓學生根據自己的生活經驗說說對火車聲音、行駛狀態的印象并加以模仿，激發學生的興趣，讓學生主動參與這首歌曲的教學活動。

二、情感深入，讓學生在教學活動中體驗美。音樂是音響的藝術，它的情感表現源自音響和精彩的形式。獲得情感深入體驗，首先要聆聽音樂。在教學過程中教師引導學生聆聽歌曲，喚起學生情感，培養學生音樂審美能力，使學生對歌曲的情感有更深層次的感受和理解，引導學生產生美的體驗。這種體驗對學生心靈的影響遠勝于一般媒體對其影響，它能激發學生心中潛在的力量，獲得藝術審美體驗。對于小學生而言，聆聽歌曲盡可能避免單純、枯燥的反復聽，適當加入一些與音樂表現內容一致的畫面或聲情并茂的解說，更容易抓住學生的“心”。

學生在聆聽的過程中可能產生一些體態律動，這是情感體驗的自然行為表現。例如：隨歌曲有節奏地擊拍；隨旋律晃動身體等行為。這樣的體態律動雖然形式簡單、直接，但它說明學生已經體驗到歌曲本身的內容，有了初步體驗感受，這是學生更深入地體驗歌曲情感的基礎。有些學生性格內向，較膽怯，不好意思做體態律動把自己的體驗表現出來，教師要鼓勵、肯定學生表現出來的體態律動，更要自己做一些體態律動引領學生表現。

聆聽歌曲有了體態律動，在此基礎上教師引導學生演唱歌曲，讓學生從自己的演唱中進一步體驗情感，感受歌曲的內在美。在已有的基礎上學生唱會歌曲不難，關鍵在于引發學生的情感會唱歌。前者要求學生唱準旋律，后者要求學生唱出內在美。會唱歌與情感體驗是相輔相成的，情感體驗是會唱歌的前提，會唱歌是深入體驗情感和歌曲內在美的保證。由此，情感深入可分為三步進行：引導聆聽歌曲一引領體態律動一引發情感歌唱。

三、情感外化，讓學生在教學活動中創造美。創造美是情感外化的特征，是將內在情感體驗形象化、客觀化。在教學過程中的具體行為就是教師引導學生把自身對歌曲的感受、情感體驗客觀、形象地表現出來。學生體驗到歌曲情感，對內在美就有了一定的感受，在此基礎上引導學生把歌曲的情感，內在的美形象地表現出來，這就是創造美的一種表現。例如： 《小鳥，請到這里來》這首歌曲。學生體驗到歌曲的情感，感受到歌曲的內在美，教師就要給學生提供創造美的條件，引導學生進行美的創造。首先運用多媒體放映森林的畫面，配以悅耳的鳥鳴，營造一個與音樂相符的氛圍，然后讓學生扮演角色隨音樂在“森林”中即興表演。有的學生扮演小鳥，隨旋律在“天空”自由飛翔、唱歌；有的學生張開小手表示花兒盛開；有的學生扮成小樹在微風中搖曳。他們邊聽邊舞，完全融入到音樂之中，把歌曲的內在美用一幅幅流動的畫面展現了出來。在音樂課堂上構建體驗教學模式有三個主要環節：情感呼喚、情感深入、情感外化。這種教學模式打破了封閉的模式，創造了師生間、同學間的情感交流，能充分發揮學生的主動性，使每個學生成為教學活動的主人，讓“主導”與“主體”有機統一在教學活動之中，既突顯了學生的主體地位，也充分發揮了教師的主導作用，使學生在愉快中學習，增強學習興趣，提高學習效率，培養學生音樂體驗能力和音樂表現能力，最終達到讓學生喜愛音樂的目的。

(責任編校：揚子)