以問題順引領數學教學促進高效課堂

《數學課程標準》在課程目標中指出： “數學教學應讓學_生初步學會從數學角度發現問題提出問題，要增強學生發現問題和提出問題、分析問題和解決問題的能力。”問題引領教學就是教師通過創設情景，提出問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，提出問題，探究解決問題的途徑和方法，它以問題作為一根主線，以問題引入，以問題歸結，又以新的問題引入新的學習，問題是整個學習活動的核心，一切學習活動均圍繞著問題的研究展開，圍繞著問題的解決來進行。課堂提問作為一種常見的教學方式貫穿始終，它在激發學生獨立思考，引導學生開展有效的雙邊、多邊學習活動，下面筆者就以義務教育課程標準實驗教科書《數學》四年級上冊“垂直與平行”的教學為例，談談如何有效地以問題引領數學教學。

一、問題導趣——簡單有效導入新課

課堂導入環節的主要功能是回顧舊知，為新知鋪墊，創設情境，引出探究的問題。創設情境的導入，則為了激發學生的學習興趣，引導學生對問題作深入思考。心理學實驗告訴我們，特別是精巧問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。因此，教師的提問必須具有明確的導向性。

例如，在教學四年級(LCh)“垂直與平行”一課開始時，出示(學校新建教學樓過程)建筑工人砌墻角磚時線垂吊鉛錘圖片，教師引導觀察后，有學生提出問題：那個砌磚師傅做什么?為什么這樣做?師：這是一個好問題，老師也還在想這個問題，有誰知道?生1：師傅是調整磚塊，給墻角更直一點。生2：是師傅量高度夠不夠?！瓗煟哼@節課我們就來學習跟這個問題有關的知識——垂直與平行(板書)。師：看到課題你還想學習哪些數學知識?生紛紛回答：“什么是垂直?什么是平行?” “垂直與平行有什么關系?” “平行、垂直有什么用處?”…一由此可見，問題的提出和來源可以有很多，可以由教師根據其教學設計的需要有目的地創設，引導學生積極思考、有效思考。問題也可以由學生提出，不同的課型有不同的操作方法。教師善于創設吸引學生的問題情境，誘發學生強烈的求知欲望和學習動機，使學生產生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，主動學習，樂于學習。

二、問題導思——開放有度引領探究

教學是一種反思性實踐。教學不是要求學生對教材內容完全地進行接受式的學習，而是要求學生通過反思、批判的方式進行自我意義的生成與建構。學生只有在自主探究的活動中才能更深刻地領會知識，獲得體驗與感悟。更多地提一些需要學生在原有知識基礎上，對新知進行分析綜合、重組加工的問題。同時，教師需要及時判斷問題的答案是否合理，有無獨創性，并擇優進行引導深化。

例如，引領探究“垂直與平行”時，教師讓學生畫出同一平面內兩條直線的各種位置關系后，小組交流，教師提問1：請以四人為小組討論一下，你們按什么標準把這些作品進行分類?怎樣分?從而學生在開放的分類方法中，親身體會到同一平面內的交叉與不交叉。教師提問2：垂直與平行之間有什么聯系?教師提問3：生活中我們常常遇到垂直與平行的現象，你能舉幾個例子嗎?

三、問題導法——促思有效鞏固深化

在課堂鞏固和深化環節，教師要給學生提供充分的練習時間。要善于設置問題，引導學生自己發現、歸納、總結；要善于設置問題，讓學生產生懸念，進一步激發學生的思考。

例如，在設計判斷是否是平行或垂直的練習中，教師提問1：你是根據什么判斷?你是怎樣理解“在同一平面”“互相”的?教師提問2：(出示黑體字“垂”字)你能找出“垂”字筆畫之間的平行與垂直嗎?一共有多少個垂足?教師在教學中有目的、有意識、有計劃地提問，進行追問，指導學生在學習過程中領悟并掌握一定的學習方法，不斷提高學習技能，變“學會”為“會學”，同時達到新知識的進一步深化。

四、問題導成——全面有序總結延伸

每節課結束時，教師通常都要讓學生總結學習過程，回顧學習內容，引導學生學會抓住學習內容的重點和關鍵進行回顧整理。提問1：談談自己的收獲和疑問?教師可以在學生自我小結的基礎上，提出明確的問題，有目的地引導學生把所學內容有條理地說清楚、說全面?？偨Y延伸的問題還應具有一定的挑戰性和拓展性，注意聯系后續的學習內容，讓學生產生迫不及待的探究心理。例如，(出示建筑工人砌墻角磚時線垂吊鉛錘圖片)那個砌磚師傅做什么?為什么這樣做?呼應課前問題，學生體會學習成功喜悅，學生樂學，問題從學生來，又回到學生中解決，努力培養學生養成主動思考問題的習慣，學習的獨立性、創造性品質，使其養成自主探究學習的能力，從而提高學習效率。提問2：(引導延伸思考)“假如樓房不與地面垂直，會怎樣?”“鐵軌為什么要設計成平行，假如不平行，后果會怎樣?”

古人云：學起于思，思起于疑”，問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，用問題引領課堂教學，在不同的課堂有不同的方式，關鍵在于教師如何通過問題激發學生對知識的渴求以及得到對問題解決的喜悅感，從而讓學生喜歡數學。因此設計有效的問題是提高課堂效率的體現，更是實施素質教育、培養創新型人才的要求。作為教師，要不斷堅持學習、研究，推動課堂教學的改革，促進高效課堂。

(責任編校：揚子)