數學與生活

俄國數學家羅巴切夫斯基認為：“不管數學的任一分支是多么抽象，總有一天會應用在這實際世界上”。這充分說明了數學與現實世界的密切聯系。數學來源于生活，又運用于生活，尤其小學數學很多內容的應用都能在生活中找到“原形”。為此數學教學必須連接現實，貼近孩子。教師不僅要從數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去感悟。在生活中，培養孩子數學的眼光，將數學融于生活，讓數學在生活中延伸，從而聆聽、感受、體驗到數學之美，體現數學與生活“你中有我、我中有你”的關系。

一、用數學眼光觀察生活，在生活中感受數學的魅力

1.用數學眼光觀察生活現象

生活的方方面面都蘊含著許許多多關于數學的有趣知識，引導學生有目的、有意識地觀察生活中的數學問題，將捕捉到的信息表達出來，既有利于培養學生的口頭表達能力，又有利于學生觀察思維能力的培養和發展，如教學綜合應用“節約用水”，課下學生收集相關的資料，這樣培養了學生收集、整理、表達和處理信息的能力。課堂上，通過大家討論、交流、匯報了收集的信息，了解和感受到“節約用水”的現實性和迫切性，從而增強了“節約用水，從我做起”的責任意識，培養良好的品質。

2.用生活化的方法解決數學問題

“按比例分配”一課的教學，讓學生去觀察生活，在多彩的生活中尋找、搜集、提取他們感興趣的教學資源，去關注生活中的“按比例分配”問題。搜集的資料中不僅有日常生活中如植樹、分物品的按比例分配現象，還提到了藥品的配制、混凝土的生產、空氣的凈化、土地的土壤成分……因為是自己努力搜集到的生活材料，使得他們對數學產生了親切感，體會到學習數學的樂趣。

3.用數學的思維延伸生活問題

教學中應努力提升學生將所學的知識應用到實際中去的能力，并讓學生真正認識到生活的周圍處處有數學，數學就在我們生活中間，并不神秘，同時也在不知不覺中感悟數學的真諦，進而激起從小愛數學、學數學、用數學的情感，促進學生的思維向科學的思維方式發展，培養學生自覺地把所學的知識應用于實際生活的意識。

二、以生活經驗為基礎，開放學習內容，放飛學生心靈

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”，數學來自于生活，又必須回歸于生活。數學只有在生活中才能賦予活力與靈性。《數學課程標準》明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”因此，教師應為學生提供熟悉的生活情境、感興趣的事物、可操作的學習材料等，作為學生探索的對象或內容，使學生體會到數學與生活“你中有我，我中有你”的關系，使數學具體、生動、直觀形象地呈獻給學生。

三、緊握時代脈動，促進生活與數學和諧發展

心理學告訴我們：生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。計算機輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比，有其獨特的優勢；尤其是能完美地處理好大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。

在教學過程中為了達到既定的教學目的，就要從教學需求出發，營造或創建與教學內容相適應的情境或氛圍，使學習能在和現實性基本一致或相類似的情景中發生，引起學生情感體驗，打開學生的認知思路，幫助學生迅速而正確地理解教材內容。有時需把靜態的知識結論轉化為動態的探索對象，使學生在老師的引導下，在探索知識的過程中，強化學生的參與意識，特別注意積極為學生參與教學過程創造條件。培養學生動眼觀察、動腦思考、動口表達的能力。

總而言之，數學與生活是相輔相成的，他們是“你中有我，我中有你”的，這是由數學學科的特點所決定的。使學生學會從數學的角度觀察和處理日常生活、社會生活中的現象和問題；并將數學真正融入到生活中，引導學生在生活中體驗、感受數學，學好數學、用好數學，這是符合“以人為本”的教學理念的，必將更積極、生動、活潑地促進學生的全面發展。

(責任編校：揚子)