淺談數學教學中學生創造性思維的培養

小學生作為成長中的個體，能力發展的基本趨勢總是由簡單到復雜，從具體到抽象，從“自我中心”到“逐步社會化”，從低級水平的“協調發展”到高級水平的“協調發展”。學生在整個學習過程所表現出來的好奇心、想象力、獨立操作能力、獨立感受事物、分析問題、解決問題等所表現出來的創造欲望，這正是學生創造性能力的萌芽和基礎。而數學本身就是思維的體操，是一項創造性勞動，在小學數學教學過程中培養學生的創造能力本身有得天獨厚的條件。以下是我對小學數學教學中培養學生的創造性思維的幾點認識：

一、捕捉生活現象，引入新知識是培養創造性思維的必要條件。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，老師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學走進生活；要盡量地去創設一些生活情景，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。

例如，在教學“積的近似值”時，我們可以模擬到商店購物時的情境，讓學生輪流當顧客，也可以讓學生當營業員。

顧客：巧克力怎么賣?我要買0.5千克。

營業員：巧克力每千克15.26元，請您付7.6元。

顧客二：作文選一本多少錢?我買一本。

營業員：每本12.6元，八折后每本10.08元，請付10.1元。

有的學生已經發現了問題，提出了疑問：該付7.63元的，只要付7.6元，而付10.08元的卻要付10.1元?

一石激起千層浪，其他學生也紛紛表示疑惑。教師抓住了時機，適時地引出了學習的內容。這樣，用學生身邊的事情，呈現教學內容，增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習“積的近似值”時，不再感到枯燥乏味，增強了教學實效。

二、保證學生主動參與和練習是培養創造性思維的有效途徑。什么是參與?每一個學生都發言就是參與嗎?專家的觀點是：“應該說，站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態。不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”

目前在新課程教改實驗區，有的老師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答老師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。“師、生”和“生、生”之間沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。

那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢?我認為首先要創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認識沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。學生只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

在初步認識了長方體、正方體、圓柱體和球體后，有一個活動課一一你說我擺，就是用學具中的長方體、正方體、圓柱體和球體擺你最拿手的東西，同桌之間互相合作共同完成。我把要求說完，還掛出了一些參考圖，讓學生看圖模仿，并提示他們：可以自己設計、創新。學生就迫不及待地進行了，過了10分鐘，我請一組一組的同桌來表演。其中有一組是這樣說的：我們要擺一個小狗吃骨頭，先擺一個大長方體，再把小長方體放在大長方體短的一面的前面，當小狗的嘴巴，然后把2個小正方體放在小正方體的上面當作眼睛，最后把圓柱體放在小狗的嘴巴前面當骨頭。乙表演以后說：我們擺的是4人抬轎子，把小長方體放在大長方體的上面，還有一個球放在小正方體的上面做轎身，小棒放在大長方體的兩側做轎竿，最后用4個小正方體做4個小人抬轎子。還有許多有趣的動物啊、房子啊、恐龍啊……

在這樣的活動中，學生充分地應用所學的知識，如上下、左右、前后，還有各種圖形，和同學相互交流合作。同學們在玩中不僅學習了知識，還培養了學生的合作交流的能力和實際操作能力，這樣的玩何樂而不為呢?

三、營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍是培養創造性思維的良好開端。和諧的教學氛圍可以有效地減輕學習給學生帶來的不必要的心理壓力。教學中教師要創設一種平等、民主的師生關系。記得在開學的第一天，我便和學生們說道：“我是你們的大朋友，在今后的學習生活中，我將和你們一起去開啟知識殿堂的大門。”親切的話語拉進了我和學生們的距離。

在新教材內容的編排上，就十分注重貼近學生的生活，描繪出一幅幅生動活潑的圖畫。正是這些生動的畫面、具有啟發性和開放性的問題，成為我教學活動中重要的組成部分。

總之，我們要在教學中樹立開放意識，把教師“教”的思路轉向學生“學”的思路，從問題出發，從學生的學情出發，努力創設開放式的人文情景，建立一種互相尊重、民主平等、自由和諧的師生關系，使學生置身于一種敢于想象、敢于質疑、敢于標新立異的學習氛圍中。同時在教學中形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、模仿、情緒感染、合作競爭、角色互換等交往活動，激發學生參與學習的主動性和積極性，實現師生自我的充分發展，從而達到培養小學生的創造性思維。

(責任編校：揚子)