創新,讓課堂永遠激情

新課程標準強調學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者、指導者和參與者。教學過程中教師要充分發揮創造性，設計探索性和開放性的問題，給學生主動探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。可以這樣說，只有創新，課堂才能煥發出旺盛的生命力。在教學中，只有努力激活學生的思維，讓課堂煥發出創新教育的生命活力，這是培養創新意識的有效途徑。那么筆者就結合實際操作中的經驗談談對此的一些拙見。

一、以問激活，喚醒學生的創新意識。古人道：學起于思，思源于疑。學生的思維是從疑開始的。疑則誘發探索，探索則發現真理。簡單地說，沒有發現就沒有創造。因此教學中，教師應根據教學內容，創造性地使用教材，抓住課文的留白處，創設恰當的問題情景，激發學生思考，從看似平常處見奇，引導學生不斷地去嘗試解決問題的新方法。比如在教學《烏鴉喝水》時，學生對“烏鴉投進小石子后真的能喝到水嗎?”提出疑問。有的學生說可以，有的說不可以。教師現場準備用具請學生做試驗，在只有半瓶水的情況下，石子較大時水不可能滿到瓶口，石子較小時水才能滿到瓶口，所以說烏鴉不一定喝得到水。這堂課，由于學生的質疑，引發了一場“唇槍舌劍”，不僅使全班學生得到了一次很好的求異思維能力和實踐能力的訓練，而且還產生了一個創新的見解。

二、創設情境，鼓勵學生大膽創新。亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學生的創造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心。良好的問題情境，形成懸念，可激發學生求知欲，誘發創造動機。課堂上要把問題作為學生思維的出發點、落腳點，注意培養學生的問題意識，鼓勵學生大膽創新。學生自己設問、自己解答，比教師過細過碎地給出問題讓學生回答更能激發學生探索意識。

比如教學《小鹿的玫瑰花》，對于“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽?”讓學生產生疑問，進行辯論。玫瑰花開的時候，雖然小鹿自己沒有看到，但是花兒給大家帶來了歡樂。所以，小鹿的玫瑰沒有白栽。這堂課，也是由于學生的質疑，不僅使全班學生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達能力的訓練，而且還產生了一個創新的見解。

三、發揮想象，培養學生的創新能力。在進行聲調的鞏固練習時，我利用書上的一套圖。由于這套圖內容比較單一，不易激發學生的學習興趣和開發他們的思維，而學生都有做早操的經歷，于是我對這幅圖進行“深加工”：發明我們自己的聲調操。看著自己想出來的聲調操，學生的思維一下被激活，提出了許多方案。教學《烏鴉喝水》一課，我提問：“還有沒有其它喝到瓶子里水的方法?”引導學生發散思維。當學生想出用吸管、把瓶子推倒等多種方法后，我沒有急于作出判斷，而是讓學生看看課文，這些方法是否可行。學生以課文描寫的情境為據，一一分析，最后在爭辯中達到共識——其它辦法都因場地不允許和工具的不具備而無法施行，只有烏鴉自己的辦法簡單可行。這樣，教學中不是硬塞給學生一個現成的結論，而是引導學生抓住重點、引發討論，然后在不斷肯定或否定的過程中，明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

四、自主學習，發展學生的創新能力。我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。語文課堂也是學生自主探索，獲取知識的場所，學生只有具備了自主學習的能力，才能不斷地吸取最新的科學研究成果，不斷地充實自己的知識結構，也才能具備發現創新的基本條件。我們可以從以下幾個方面進行嘗試：

(1)激發興趣，引導學生積極參與。學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。要靠老師的引導或用激勵的語言把學生帶入智力最近發展區，能適合學生的生理和心理特點，喚起他們的想象能力，激發學生的學習興趣。例如教學《兩只鳥蛋》，要懂得鳥類是我們人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。來源于生活，貼近生活，極大地喚起學生的識字興趣，促進他們依據已有生活的體驗，提出多種有價值的問題，激活學生的思維，培養學生的創新意識。在教學中，通過引導學生聽音樂、看錄像，激發學生的學習興趣和情感參與，讓學生更深刻地理解了課文內容。

(2)教給方法，培養學生自主學習的能力。老師可在教學中提出“你觀察到了什么?”“你發現了什么?”“誰能解決這個問題呢?”等具有方向性、開放性、探究性的問題，同時把提出問題、解決問題的主動權交給學生。給了學生一定的思考空間，具有一定的探究性。讓學生自主學習，并不等于放任不管。要注意教給學生自學的方法，經常讓他們交流自學的心得體會，使他們學得卓有成效。

(3)加強實踐，為學生提供實踐創新的機會。語文是一門綜合實踐性很強的學科。在語文教學中要構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，多方開辟學習渠道，讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文，不斷提高學生的語文實踐能力。只重視課本學習，而忽視社會實踐，這是目前教學的普遍弊端，這也是造成一大批高分低能的學生的一大原因。

(責任編校：揚子)