巧用小學語文錯誤資源

課堂教學是一門有缺憾的藝術，十全十美的課堂是不存在的。組成課堂教學要素的教師與學生都是人的要素，都具有不可確定的動態生成。而課堂上的隨機出現的錯誤就如同一把雙刃劍，如果處理不當，往往造成教育契機的流失，造成動態生成最佳教育時機的失誤；但是，這些錯誤如果能被老師靈活機智地捕捉和運用，因勢利導地融入到課堂教學中，那么，生成的錯誤將成為課堂教學中的有效資源，成為課堂教學環節中的亮點，促成激發學生興趣的生發點，我們的課堂教學也會因“差錯”而精彩。因此，課堂上隨機產生的錯誤應當引起我們執教者足夠的重視。

一、善待出錯，錯出精彩

“不做事就不會出差錯”——這句話是識字不多的老媽經常教育我的口頭禪，我戲稱為老媽的“洗碗理論”。每當老媽洗碗不小心打破碗時，我會“落井下石”地說“碎碎平安”!老媽就甩出一句“不洗碗就不會摔破碗，不做事就不會出差錯”。

多么簡樸又是多么實在的一句話呀——不做事就不會出差錯。錯誤是學生探究的標志，學生出差錯了，說明學生動手做了，動腦子思考了。假如學生和我一樣不動手洗碗自然就不會摔破碗，同樣的道理，課堂上學生不動手做，不動腦思考，自然也不會出差錯。所以，教師應當善待學生在課堂教學探究中出現的錯誤，在共同解決錯誤的過程中，引導他們掌握探究的方法。因此，當學生在課堂上出現錯誤時，老師千萬不要急于向學生透露解決問題的方法，而要故意給學生留一些探究的空間，讓他們在合作交流中找出錯誤的原因，主動尋求解題的策略，充分發揮課堂學習小組合作的能力，激發學生探究的興趣，激發學生探究的積極性。

如，在教學人教版三年級下冊《燕子》一文時，一個學生就質疑文中的“幾痕細線”是不是“量詞”用錯了?一石激起千層浪，學生對此爭論不休。霎時，教室里響起了一片議論聲“細線的量詞應該是條或根”“我從來沒有聽說過細線是幾痕的”“我認為幾痕細線量詞用錯了”……此時此刻的孩子們一臉茫然，但都拿不定主意，左顧右盼，一雙雙眼睛都看著我，期盼著我能夠一錘定音。究竟如何處理?對于三年級的學生來說，是應該直接告訴他們答案，還是讓學生自己去探究發現呢?我想，既然學生對此有爭論，提出這么多不同的意見，那就說明學生對量詞的認識還比較模糊或者說有了定勢思維。于是，我決定引導他們主動去探究：

讓孩子們放下手中的課本，到窗戶邊看看外面的風景，放眼看看遠處的電線，能不能看清楚?純真的學生七嘴八舌，都說只能模模糊糊地看到。我順勢引了一句“你們只能模模糊糊看到的是電線的……學生幾乎是接著我的話搶著回答“模糊的痕跡。”此時此刻此景，有幾個孩子抑制不住興奮地喊起來“我明白了，我明白了!”精彩騰空出世：我認為這里的量詞“痕“并沒有用錯，而且用得非常好。作者也是遠遠地看燕子，也看不清楚遠處的電線，只能和我們一樣看到電線模糊的痕跡，所以用“痕”做量詞“幾痕細線”是再好不過了。學生全部被激活，一個個眼睛里閃爍著激動而智慧的光芒。忍不住為他們鼓掌，孩子們也忘乎所以地為自己鼓掌起來。

二、誘導出錯，錯出效果

教師可以人為地設置一些“陷阱”，甚至誘導學生“故意犯錯”，再引導學生自己從錯誤的迷茫中走出來，以喚醒學生的質疑精神和探索欲望，使學生的思維活動更加深入。通過對錯誤的體驗，對錯誤的辨析，學生對某一知識點才會真正地明確起來。我們在這里提供的學習素材是故意誘導學生出現錯誤，引發學生進入深層次的思考，然后適當地進行點撥，讓學生得出合乎邏輯的結論，教學收到了意想不到的效果。

三、故意出錯，錯出水平

有時候，教師可以故意創設一些錯誤的問題情景提供解決問題的錯誤方法，使學生在發現問題和解決問題的過程中，去思考、去探索，以提高學生思考問題的積極性和培養大膽質疑的品質。

如閱讀指導課中，為了讓學生更深地理解“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這一句子，故意把句子寫成“忽如一夜春風來，千樹萬樹桃花開”。學生眼尖，馬上毫不客氣地指出了老師的錯誤。我狡辯“桃花和梨花都是春天開的，而且桃字比梨字好寫一些，不容易寫錯字”。末了，還故意學著小沈陽的口氣“我認為這里桃花和梨花是一樣一樣的”。學生嘻嘻哈哈開心過后，開始和我較真，認為老師今天是大錯特錯了：首先指出這是一句比喻句，兩個不同事物之間要有相似之處是構成比喻句的特點；句子中的梨花不是真的梨花，而是雪花，梨花和雪花的相似之處，它們的顏色都是白色的，可以構成比喻句；最后明確地告訴我，桃花是粉紅色的，雪花是白色的，根本就是風馬牛不相及，所以這里老師用“桃花”不管怎么樣都是錯的。我認真地聽著學生對我頭頭是道的批判，不住地點著頭。當學生把比喻句的特點闡述的如此清晰的時候，我心里有了一種成功的喜悅感，對學生表現出的心服口服的神情絕對不是假的。

(責任編校：揚子)